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miércoles, 30 de noviembre de 2011

Devolución de trabajos finales

Anuncio para estudiantes grupo 1:

La devolución de los trabajos finales entregados se pasa para el jueves 1 de diciembre a las 12:30 pm en la cafetería de Arquitectura.

Atte: Profesoras

miércoles, 9 de noviembre de 2011

¿De dónde vienen las buenas ideas? de Steven Johnson

Alonso Briceño comparte un video y una reflexión con el grupo.


“Las buenas ideas vienen de la colisión entre pequeñas corazonadas formando algo mayor que ellas mismas (…) A menudo es así como las ideas nacen, necesitan tiempo de incubación y pasan mucho tiempo en esa corazonada parcial. La otra cosa que es importante cuando piensan en ideas de esta forma es que cuando las ideas toman forma en una corazonada necesitan colisionar con otra corazonada, con frecuencia la cosa que transforma una corazonada en una nueva realidad es otra corazonada que esta acechando en la mente de otra persona. Y tienes que descubrir la forma de crear un sistema que permita a estas corazonadas unirse y transformarse en algo más grande que la suma de las partes. (…) creaban el espacio donde las ideas se podían mezclar, intercambiar y crear nuevas formas (…) un gran motor de la innovación científica y de la innovación tecnológica ha sido el incremento histórico en la conectividad , nuestra habilidad para llegar a intercambiar nuestras ideas con otras personas y tomar prestado las otras corazonadas de otras personas y transformarla en algo nuevo (…) La suerte favorece a la mente conectada”.

Es importante poder estar conectado con los demás, compartir las ideas propias con otras personas, no solo en el proceso de formulación de nuestro documento para trabajo final de graduación sino en nuestra dinámica como escuela. Este curso brinda ese espacio, de manera física y virtual. En mi caso, mi tema surgió de una pequeña corazonada, que ha tenido su tiempo de incubación y que seguirá teniéndolo, pero el hecho de tener que compartir el proceso brinda una retroalimentación que de otra forma no la tendría. Por mi lado, no me he limitado al proceso dentro del grupo sino que he compartido mis avances con amig@s de confianza. El mismo proceso de compartirlo ayuda a sintetizar las ideas propias y esto a su vez a crear discurso y claridad, para uno mismo que es lo más importante.

Es cierto que en la escuela no se fomenta esa dinámica, son muy pocos los cursos en el que se permite que el estudiante tome una actitud participativa en los procesos de los demás compañeros y que el profesor acepte una posición de guía. Quizás eso nos restringe mucho ya que nuestros procesos de diseño se vuelven egoístas, llegamos a los talleres con la única intención de revisar e irnos, teniendo poca interacción con el proceso de los demás, además que se nos castran las ideas y fomentan una actitud complaciente hacia el profesor. Creo que es importante aprender compartir y a escuchar a los demás, tanto estudiantes como profesores. Nunca se sabe quien tendrá la otra pieza que nos hace falta.

Surge entonces la pregunta ¿En nuestra escuela de arquitectura se nos brinda ambientes creativos?

martes, 8 de noviembre de 2011

Sugerencia para el curso

Saludos a todos.

Me gustaría proponer como parte del curso de Formulación Final de Trabajo de Graduación, la elaboración de una charla o taller introductorio previo a la matrícula del curso. En la cual se explique, el propósito del mismo, la importancia de la adecuada elección del tema de tesis a desarrollar, la explicación de mitos que circulan en la escuela de arquitectura en torno al proceso de tesis, la necesidad de un desarrollo personal de mejorar la calidad de redacción, el desarrollo de procesos de investigación en arquitectura, entre otros temas, que son fundamentales para el adecuado desarrollo de una tesis. Aunque se comprende, que la inquietud debe nacer del propio estudiante y que algunos tópicos como la adecuada redacción parecen obvios, considero conveniente sembrar la inquietud en los estudiantes, especialmente los que cursan taller de diseño ocho, y están próximos a llevar a cabo el proceso de elaboración de tesis. Esto con la finalidad de mejorar la calidad de los proyectos finales de graduación en la escuela.

David Rodríguez (estudiante)


Abstract de proyectos

A partir de la creciente difusión de los contenidos de este blog y como fue manifestado por algunos de ustedes como una herramienta para dar a conocer los esfuerzos investigativos generados en la Escuela de Arquitectura, se ha abierto la sección "Propuestas de Investigación", para difundir los productos obtenidos del curso y dar a conocer los diferentes intereses y enfoques investigativos de los estudiantes de arquitectura.

Por lo tanto, se les solicita a los estudiantes del curso incluir en la entrega final y enviar al correo del curso lo siguiente, a más tardar a finales de la próxima semana:
  1. Título de la investigación
  2. Nombre del autor (estudiante)
  3. Correo electrónico
  4. Una imagen representativa de la investigación (puede ser propia o no, si no es propia enviar la fuente)
  5. Un abstract o resumen de máx 200 palabras. 
NOTA: La elaboración del abstract les ayudará además a sintetizar y cohesionar la relación entre los componentes de la propuesta de investigación.
El abstract debería ser considerado como una miniversión de la propuesta. Por tanto, es buena idea preservar la estructura (Introducción, Objetivos, Métodos, Discusión y Alcances) en él, describiendo el tema, problema o asunto contextualizado (delimitaciones), los objetivos del estudio, la metodología a utilizar, los resultados principales esperados (metas) del trabajo.. Un abstract tiene típicamente un único párrafo y menos de 250 palabras y debe "permitir a los lectores identificar el contenido básico del documento rápida y fielmente, con el fin de determinar la relevancia del mismo para sus intereses y, por tanto, para decidir si necesitan leer en documento en su totalidad”.

Recomendaciones de estudiante a estudiante


Rebeca Chang comparte su proceso de investigación y documentos que le han servido en su desarrollo:




La primera tabla fue un ejercicio realizado el semestre pasado que me explico la compañera Isabel Garnier y ha sido de gran de gran utilidad ya que no solo me sirvió para ubicarme con los objetivos sino también para repensar los problemas y sub-problemas. Creo que si éstos no están claros tampoco lo estará el enfoque, ni el objeto de estudio y mucho menos las preguntas correspondientes a dichos problemas que nos dan como resultado los objetivos. Como ven todo está fuertemente ligado y de una manera cíclica, a como se va avanzado en la investigación aparecen nuevas cosas que posteriormente van a ir modificando todo... no nos podemos quedar con la primera idea creo que esta debe ir creciendo y evolucionando. 





Con respecto al diagrama del marco teórico (ver documento referencia) este nace como resultado de la primera tabla ya que de cada uno de los 3 objetivos se deriva un tema el cual se profundiza en el marco teórico, este diagrama lo tome de un documento que se encuentra en el blog. El listado de temas del marco téorico (ver documento referencia) es de gran ayuda para ordenar la información y ver como se va relacionando los distintos temas, que le dan soporte a nuestra investigación. También la Presentación-unidad2 que es sobre el planteamiento del problema, a mi en lo personal me ayudó a aclararme más la situación.
Espero que esta info les sea de provecho...
Rebeca Chang

martes, 1 de noviembre de 2011

Propuesta alternativa para comentar en clase

Se recomienda revisar la investigación de Nicholas Ng (2008) "Civic Mutations: proposal for a new agora prototype in a post-digital age." por su forma innovadora de abordar una investigación en arquitectura. Recalcar la importancia de revisar sus objetivos y metodología utilizada para reflexionar sobre las posibilidades de un proceso de este tipo.

Para comentar en la próxima clase.

martes, 25 de octubre de 2011

Unidad 5. Metodologías de Investigación

El curso de este lunes se orientó hacia la temática de Metodologías de investigación.  Mónica y Rafael,  del grupo responsable de la presentación de la temática, compartieron información y conocimientos basados principalmente en el texto de Rodrigo Barrantes Echavarría.  Asimismo  facilitaron un documento sobre Conceptos relacionados al tema, entre ellos investigación, observación, hipótesis, teoría, método, técnica  y otros. Algunos de los asuntos que presentaron se orientaron hacia preguntas sobre investigación  paradigmas, enfoques o tipos de investigaciones, características sobre los enfoques cualitativos y cuantitativos de  investigación  y diversas técnicas de los enfoques. Por medio de la presentación de 4  ejemplos, se  dotó de información sobre diversos enfoques y metodologías de investigación  en trabajos finales de graduación. Presentaron información sobre la elaboración de un CRONOGRAMA y los asuntos que se deben  considerar  para establecer un cronograma viable para el desarrollo de un proyecto, como el tiempo y recursos disponibles. Asimismo, los presentadores  distribuyeron  una lectura de interés para el curso, la cual será comentada en la próxima sesión .
Además la profesora Barahona  presentó el documento:  Investigación de la Interrelación  del Ser humano y la Arquitectura,  de su autoría, en el cual se analizan temáticas sobre investigación en la Arquitectura desde  diversos paradigmas, tendencias arquitectónicas actuales, aspectos sociales , psicológicos , ambientales, del comportamiento del ser humano y  métodos de investigación aplicables a la disciplina.  Asimismo  se realizó un ejercicio con el fin de conocer un poco sobre el método de investigación llamado Análisis Temático, el cual brinda técnicas para explorar, analizar y profundizar en temas relevantes y de interés en una investigación.

Para el próximo lunes: presentación de avances en unidades del MARCO TEORICO, METODOLOGIA, estudios de casos, y bitácora individual.

miércoles, 19 de octubre de 2011

Unidad 4. Marco Teórico

La presentación de los contenidos de la Unidad 4. Marco Teórico estuvo a cargo de los estudiantes Bernal Mena, Alonso Briceño y David Rodríguez. Ellos expusieron en qué consiste un marco teórico, su función dentro de la investigación y el proceso de selección de referencias bibliográficas. Los expositores recomendaron crear un método de organización de dichas referencias a través de Fichas Bibliográficas. Finalmente la presentación concluyó con un análisis de dos trabajos finales en Arquitectura y una de Ingenieria, donde evaluaron la pertinencia y congruencia del marco teórico con el problema de investigación. Este ejercicio de revisión crítica de otras investigaciones permite que el estudiante ser reflexionar sobre su propia coherencia investigativa. Quedó pendiente la explicación sobre el Marco Referencial y los estudios de caso dentro del marco teórico, a ser presentadas la próxima clase.

¿Quedó alguna duda respecto a este tema?

jueves, 6 de octubre de 2011

Discusión y reflexión grupal

Alonso considera que sería pertinente, después del diálogo que tuvimos el lunes plantearse la pregunta de: ¿Cómo elegir al director y los lectores de tesis?

¿Cuáles creen ustedes que son los factores a tomar en cuenta en esta decisión?

jueves, 29 de septiembre de 2011

Componentes de la 2º entrega y rubros de evaluación 20%

Para esta segunda entrega se debe mejorar, ampliar y profundizar en los contenidos de la primera revisión; incluir el objetivo general y específico, relacionadas directamente con las preguntas de investigación. Recuerden tomar en cuenta Observaciones generales a mejorar en esta entrega + observaciones realizadas en clase sobre formato y referencias bibliográficas.

CONTENIDOS

Portada
Tabla de contenidos (titulos, subtitulos, figuras, graficos...)
Introducción
  • Selección del tema o asunto
  • Justificación: pertinencia y relevancia
  • Factibilidad y viabilidad
  • Alcances o productos esperados (nivel académico, investigativo, social, comunitario)
Problema de investigación
  • Planteamiento del problema
  • Sub-problemas o componentes del problema
  • Antecedentes/Estado de la Cuestión
  • Delimitaciones (geográfica, social y temporal)
  • Preguntas de investigación
Objetivos de investigación*
Marco teórico (borrador)*
Referencias Bibliográficas (literatura referenciada en el texto)
Literatura revisada (otra literatura)

EVALUACION
Rubros de evaluación de forma y contenido del documento

  • Ortografía y redacción
  • Legibilidad gráfica
  • Coherencia
  • Claridad de las ideas
  • Rigurosidad investigativa
  • Organización de las ideas
  • Capacidad de síntesis
  • Relevancia de la información brindada
  • Relación entre tema, problema y objetivos.



Cualquier duda por este medio

lunes, 26 de septiembre de 2011

Discusión y reflexión grupal

"¿Cómo se mide la complejidad de un proyecto de investigación?"

Rebeca Chang, estudiante

Unidad 3: Objetivos y preguntas de investigación

En esta clase, el grupo dos, compuesto por Rebeca Chang y Loreth Quesada, explicaron a sus compañeros la Unidad 3: Objetivos y preguntas de investigación. En la misma encontrarán la relación cíclica de los objetivos con las preguntas de investigación y el marco teórico, estructura de un objetivo (acción - producto - el para qué), ejemplos de buenas y malas formulaciones.

Para mayor comprensión las estudiantes realizaron dos dinámicas participativas, una grupal y una individual. La grupal consistió en establecer las preguntas y objetivo general a un problema cotidiano; mientras que la individual estuvo relacionada con la redacción del objetivo general de investigación a partir de los diversos niveles de complejidad del conocimiento la Taxonomía de Bloom (1956) y su estructura básica. Posteriormente al ejercicio, cada estudiante anotó su objetivo en la pizarra para recibir retroalimentación de las profesoras y sus compañeros, y comenzar a encauzar la investigación. De allí surgió una reflexión acerc  del verbo  "diseñar" y su implicación en el alcance del proyecto, que esperamos poder continuar la conversación por este medio: 

¿Cuál es el objetivo o aporte del diseño por el diseño? 
¿Es necesario investigar para diseñar? 
¿Cuál es la importancia de la investigación en la toma de decisiones del diseño?

miércoles, 7 de septiembre de 2011

Saber como plantear preguntas es un arte

Me quede pensando en lo que se nos cuestionó: "...qué pasa si al inicio de la investigación puedo responder a mis preguntas...?". Me respondí a mi mismo: quizás no estaríamos haciéndonos las preguntas correctas. De ahí surgio otra pregunta: ¿Como saber plantearnos las preguntas correctas?.. entonces lo googlie y encontré dos lecturas (una corta y una larga). La primera: "Cómo... plantear preguntas de investigación" (2003) de la Universidad de Rosario en Colombia... de ahí extraigo que hay saber bien cual es el problema para poder plantear una pregunta pertinente... y que es pertinente? Creo que quizás sea que tenga mayor relevancia para la comprensión del problema mismo. Eso depende de cada quien y del compromiso que tenga con la resolución de su planteamiento inicial. Para mi una buena pregunta debe permitir generar más nuevas preguntas y así poder "seguir las huellas" en nuestra investigación. La segunda lectura, es un pequeño libro de 58 paginas, "El Arte de Formular Preguntas Esenciales" (2002) por la Dra. Linda Elder y Dr. Richard Paul. Por ahora solo he hecho pre-lecturade la misma, pero me parece puede llegar a ser una herramienta útil, en esta etapa y el resto del proceso que estamos llevando. A grandes rasgos rescato algunas oraciones del mismo texto:
  1. "no podemos practicar hacer preguntas esenciales si no podemos concebir lo que son".
     
  2. "Las preguntas superficiales equivalen a comprensión superficial, las preguntas que no son claras equivalen a comprensión que no es clara. Si su mente no genera preguntas activamente, usted no está involucrado en un aprendizaje sustancial. 
En base a lo anterior, reitero, quizás no estaríamos haciéndonos las preguntas correctas.

por Alonso Briceño

Componentes de la 1º entrega y rubros de evaluación 15%


CONTENIDOS

Portada
Tabla de contenidos (titulos, subtitulos, figuras, graficos...)
Introducción
  • Selección del tema o asunto (revisar la etiqueta "Selección del tema")
  • Justificación: pertinencia y relevancia
  • Factibilidad y viabilidad
  • Alcances o productos esperados (nivel académico, investigativo, social, comunitario)
Problema de investigación
  • Planteamiento del problema
  • Sub-problemas o componentes del problema
  • Antecedentes/Estado de la Cuestión
  • Delimitaciones (geográfica, social y temporal)
  • Preguntas de investigación
Referencias Bibliográficas (literatura referenciada en el texto)
Literatura revisada (otra literatura)

EVALUACION
Rubros de evaluación de forma y contenido del documento

  • Ortografía y redacción
  • Legibilidad gráfica
  • Coherencia
  • Claridad de las ideas
  • Rigurosidad investigativa
  • Organización de las ideas
  • Capacidad de síntesis
  • Relevancia de la información brindada

martes, 6 de septiembre de 2011

Diferencias de enfoques y paradigmas


Para complementar lo comentado en clase sobre el enfoque de la investigación es importante conocer las diferencias entre una investigación cualitativa y una cuantitativa, recordando que muchas veces las investigaciones sueles ser de enfoques mixtos. Así como las diferencias básicas entre el paradigma positivista y el paradigma interpretativo/naturalista/constructivista.

Bitácora de reflexiones del estudiante


Para el estudiante:

Esta bitácora, al igual que la utilizamos durante el proceso de diseño para bocetear nuestras ideas, en el caso de la investigación es una herramienta pedagógica para reflexionar día a día sobre los aprendizajes en clase, en conversaciones informales, en entrevistas, en lecturas o revisión bibliográfica, que se dan durante el proceso de investigación.  Es un espacio para preguntas y dudas a ser contestadas a lo largo del proceso investigativo. La bitácora les permitirá ver su proceso de adquisición del conocimiento a través de la combinación de medios gráficos como esquemas y medio escrito, lo cual servirá de ensayo para la elaboración del documento final. 
En filosofía se refiere al proceso de meditar. Capacidad del ser humano, proporcionada por su racionalidad, que le permite pensar detenidamente en algo con la finalidad de sacar conclusiones.

Unidad 1 y 2: Selección del tema y problema de investigación

La clase inició con la presentación de tres documentos de la profesora María de los Ángeles, los cuales fueron discutidos con los estudiantes:
Asimismo, el estudiante Bernal compartió sus respuestas a las preguntas realizadas en la clase anterior, de las cuales se puede rescatar el esquema lógico de pensamiento  en la delimitación del tema y los posibles sitios en donde desarrollar la investigación, desde la factibilidad y el interés personal. Además comentamos acerca del video "Descubriendo el futuro de los paradigmas" y de su relación con la importancia en la elección del paradigma en el cual situarán su investigación. Además se reflexionó acerca de la importancia o no de "verlo desde afuera", desde una perspectiva positivista (objetiva-aislada) y una perspectiva constructivista (subjetiva-etnográfica).

El grupo 1, constituido por Larissa Sutter, Ma Fernanda Borrero e Irina Funes, expusieron las fases de Selección del tema y el problema de investigación, en donde describieron donde buscar temas de interés, riesgos en los que se puede caer, errores comunes o razones de rechazo de la comisión hacia investigaciones, así como la definición de problemática, delimitación, factibilidad y justificación. Se recalcó la importancia de las dos últimas ya que es donde el estudiante "vende" la investigación, y generalmente no se da la relevancia que necesita.

jueves, 1 de septiembre de 2011

Capacitación Base de Datos SIBDI

Estimados estudiantes, ya se coordinó la capacitación sobre base de datos de SIBDI, a continuación los datos:
  • Lugar: Sala Base de Datos, Biblioteca Tinoco (entrando a mano izquierda)
  • Fecha: Jueves 8 de setiembre
  • Horario: 10 am a 12 md
  • Profesional que brindará la capacitación: Patricia Vargas Ramírez

 Los esperamos!

miércoles, 31 de agosto de 2011

Descubriendo el futuro: Los paradigmas

 A raíz de los comentarios de las dos clases anteriores del curso, decidí enviarle ésta lectura para compartir en el blog. La misma está relacionada con el video de Joel Barker, "Descubriendo el futuro:  los paradigmas", para  hacer  referencia a la búsqueda en línea, para el que tiene la oportunidad de verlo. En éste caso lo comparto, ya que algunas ideas se relacionan con lo reflexionado en clase sobre los temas de la propuesta, la  investigación y la metodología. Esta lectura fue una síntesis de ideas, vistas en clase en un curso que llevé de Gestión del Talento Humano, en la UCR, con las modificaciones necesarias para nuestros intereses. De paso se podrían hacer algunas observaciones sobre la forma en la que está planteada la lectura; ( redacción, contenido, citas, etc).



Compartido por Mónica Meneses

Investigación en Arquitectura: Un mundo de posibilidades

En esta recopilación de investigaciones de maestría realizadas en el 2004 en la Universidad de Michigan podrán encontrar diversos enfoques y aproximaciones investigativas al tema de la arquitectura y el urbanismo, los invitamos a que las revisen y nos comenten sus observaciones:


Punto de partida

En la segunda clase del curso, se realizó el ejercicio "Diálogo, juego y síntesis para investigar", mismo utilizado el semestre pasado a partir del éxito que tuvo para abrir la reflexión acerca de los trabajos finales de graduación. Asimismo se establecieron de forma participativa el calendario y los porcentajes de evaluación.


Se toma como punto de partida del proceso de investigación, las siguientes preguntas:
  • ¿Qué quiero investigar/conocer sobre arquitectura y/o urbanismo?
  • ¿Porqué es importante investigar sobre este tema?
  • ¿Qué población se beneficiaría de mi investigación y de qué manera?
  • Definir tres lugares donde se podría investigar el tema o fenómeno
  • ¿Cuál sería mi aporte a la Academia y al campo de la Arquitectura?

Lluvia de temas de interés alrededor de la Arquitectura y el Urbanismo

Ejercicio de participación virtual ¿Les fue útil la actividad?

miércoles, 24 de agosto de 2011

Cronograma del curso - IISEM2011

Estimado estudiantes, pueden descargar el cronograma del curso para este segundo semestre, donde encontrarán las fechas de entrega, la evaluación y el día que les corresponde la presentación síntesis individual del avance de su proyecto.

lunes, 18 de julio de 2011

Solicitud de retroalimentación al curso

Estimados estudiantes, la profesora Maria de los Ángeles desea recibir comentarios sobre el curso en general, y particularmente de su participación en el mismo.

jueves, 30 de junio de 2011

Espacio abierto de reflexión final

Estimados estudiantes:
Ya concluido el curso, los invitamos a que manifiesten sus opiniones respecto al curso de Formulación de Trabajos Finales de Graduación que llevaron este semestre y recomendaciones generales para mejorar y potenciar el nivel de formulación de trabajos finales de graduación en la Escuela de Arquitectura, para las generaciones venideras, en términos de:
  • Estrategias de motivación
  • Nivel de conocimiento en investigación
  • Uso del Blog
  • Estrategias de aprendizaje
  • Otras
Además, partiendo de las debilidades manifestadas en un post anterior, ¿Qué recomendaciones o acciones específicas consideran que podrían ayudar a transformar dichas debilidades en fortalezas como profesionales en Arquitectura?

domingo, 19 de junio de 2011

Herramienta de Auto-valoración

En la penúltima clase de este semestre los estudiantes completaron una herramienta de auto-valoración en referencia a sus propuestas de Trabajos Finales de Graduación, dentro de un enfoque de aprendizaje activo y pensamiento crítico individual. A partir de la herramienta los estudiantes comentaron acerca de las reflexiones y aprendizajes que les brindó la herramienta:

  • Ser más explícito, no dar por sentado aspectos.
  • Un aspecto mal formulado, superficial o incompleto afecta el resto de la investigación
  • Reveló que falta profundizar, especificar, sintetizar y delimitar con mayor claridad todos los aspectos de la investigación (teoría, problema) 
  • Se debe mejorar y revisar la coherencia del "hilo conductor" de la investigación donde se recomienda simplificar ideas, clarificarlas y en el caso del marco teórico, correlacionar conceptos entre sí y con el tema de investigación. Todo debe estar directamente relacionado con el tema específico de investigación.
  • Brindó pautas para volver a ver el trabajo desde un punto de vista más crítico. Sirve como referencia y vuelve el proceso más dinámico, además de ser útil para el desarrollo continuo de la investigación.
  • Este tipo de ejercicio permiten retomar la investigación, y minimizar la preocupación por desviarse o "irse por las ramas".
Asimismo, se les recomiendó utilizar esta herramienta durante el desarrollo y al finalizar la investigación, particularmente para revisar si existe un "hilo conductor" (relación entre aspectos) a lo largo de la investigación. Otra recomendación es que la investigación debe ser entendida por cualquier persona, a través de una redacción clara, coherente y relevante, lo mismo aplica al utilizar términos técnicos dentro del trabajo.

Como invitados especiales, el Arq. Sergio Bolaños y la Arq. Marianela Mora, nos presentaron su tesis de licenciatura denominada "Redes de Imaginarios para la ciudad de San José", la cual se enfoca  en la construcción emocional y mental de la ciudad a partir de la contraposición de las expectativas versus las experiencias de sus habitantes/usuarios, y cómo a partir de ello se puede construir una red que articula la ciudad, el símbolo y el indivio. Lo anterior dirigido a desarrollar una estrategia metodológica para mejorar la vivencia (imaginario), partiendo de características positivas latentes, en la actual ciudad de San José.

sábado, 11 de junio de 2011

Unidad 5. Segunda Parte - Metodología

 “El experimentador que no sabe lo que está buscando no comprenderá lo que encuentra” 
Claude Bernard

El pasado 2 de junio, los estudiantes Sergio y Gina continuaron con la presentación de la Segunda Parte de la Unidad 5, donde el Marco Metodológico se compone de: naturaleza del estudio o investigación; población (universo) y muestra; operacionalización del evento de estudio, técnicas de recolección de datos, tipo de instrumentos de recolección de datos, y plan de tabulación y análisis (opcional).

A continuación podrán descargar las presentaciones (ver Documentación):
Retomando la frase de Bernard al incio de esta nota, en la presentación de Gina encontrarán una herramienta-guía compuesta por cuatro preguntas básicas alrededor del problema y subproblemas para ayudar a la definición del marco de acción metológico pertinente a cada investigación.
 


Además tuvimos el agrado de compartir con la sicóloga y profesora Carmen Ivankovich, quien nos compartió el proceso de elaboración de TFG de la Escuela de Tecnología de Alimentos. Ivankovich es experta en el método de los focus groups muy utilizado en procesos de análisis de la conducta y el marketing de productos.


miércoles, 8 de junio de 2011

La tesis: un manual para el estudiante de arquitectura


Este manual proporciona una guía para todo el proceso de arranque, redacción, preparación y presentación de una tesis. También ofrece algunos consejos sobre qué hacer después de la tesis. En él se explica cuidadosamente qué hacer, cómo hacerlo, cuándo hacerlo, y cuáles son las principales trampas que hay que evitar. Cada universidad y su programa de arquitectura, por supuesto, tienen sus propias reglas y requisitos, y se aconseja comprobar todo lo dicho en esta guía con lo que su propia institución espera. Sin embargo, si usted sigue la orientación en este libro, y si le suma su propia inteligencia y su riguroso esfuerzo, usted podrá producir una tesis de los mejores estándares posibles.

lunes, 23 de mayo de 2011

viernes, 20 de mayo de 2011

El diseño como investigación



¿Cómo la investigación en diseño contribuyen a la arquitectura en la teoría y en la práctica?

"Este artículo contribuye a la discusión actual del diseño como investigación al examinar la base ideológica para la búsqueda entusiasta de la investigación científica en la arquitectura durante el periodo de la posguerra. El concepto de la "investigación" estaba empapado en la teoría y la ideología, pero la investigación en sí misma fue concebida por la  investigación en economía sus-políticas y sus instituciones. Tres estudios de casos muy diferentes, ilustran este fenómeno y demuestran la importancia de considerar la investigación de la economía como factor que modela la dirección de la investigación en arquitectura..." (1) (Sach, 2009)

(1) Traducido al español por Marcela Vargas. 
El artículo también lo pueden encontrar en la sección de Documentación.

Unidad 5. Primera Parte - Metodología

La presentación de la Unidad 5: Metodología fue ejecutada por los estudiantes Gina Laurito y Sergio Obando.
Ésta inició con una reflexión general hacia lo que implica investigar: descubrir conocimiento y utilizar métodos para resolver problemas. Asimismo se nos presentaron tres mitos que rodean la investigación en arquitectura basado en un artículo de Jeremy Till del Instituto Real de Arquitectos Británicos (RIBA por sus siglas en inglés) denominado Architectural Research: Three Myths And One Model (artículo recomendado).
En la primera parte de la presentación de la Unidad 5, Gina explica y profundiza en los diferentes Tipos, niveles y enfoques de la investigación (parte 1 y 2) y en la segunda parte, Sergio nos introduce al tema de las Técnicas e intrumentos de recolección de información. A modo de resumen, las investigaciones se pueden categorizar según su:
  • Finalidad: pura o aplicada
  • Método: cuantitativa, cualitativa o mixta
  • Alcances: exploratoria, descriptiva, diagnóstica, correlacional
  • Técnicas: documental, de campo, experimental, quasi experimental
  • Temporalidad: histórica, interpretativa y descriptiva
Asimismo se trató el tema de la contraposición entre el paradigma mecanicista y el paradigma emergente y su afectación a la investigación en arquitectura. Ver artículo en el blog "El diseño como investigación".

Unidad 4. Segunda parte - Marco referencial y los estudios de caso

La exposición de la segunda parte de la Unidad 4: Marco Teórico y los Estudios de Caso  estuvo a cargo de la estudiante Mariana Madriz. En la exposición podrán encontrar la definición del marco de referencia y de los estudios de caso, su importancia, finalidad y alcances. Así como también dos ejemplos aplicados de estudios de caso en trabajos finales de graduación de la Escuela de Arquitectura.
Es importante mencionar que los estudios de caso son "técnica o metodología recomendada en Arquitectura" (María de los Ángeles Barahona) ya que  permite la discusión y reflexión con el fin de generar aprendizaje significativo y trascendente la cual promueve (García 2009. En Madriz, 2011):
  • El desarrollo del pensamiento crítico
  • La toma de decisiones durante el proceso de investigación
  • La innovación y la creatividad

jueves, 19 de mayo de 2011

Bases de Datos SIBDI: arquitectura y urbanismo

Durante la charla de Base de Datos impartida por las profesionales Patricia Vargas y Marianella Campos, quienes en muy corto tiempo lograron sintetizar y enseñarnos cómo acceder a las bases de datos que ofrece la Universidad de Costa Rica a través de la página del SIBDI, descubrimos una valiosa herramienta para la investigación: las bases de datos internacionales.
A nuestros lectores les recomendamos las siguientes bases de datos interdisciplinarias para búsquedas sobre arquitectura y urbanismo, donde podrán descargar documentos a texto completo, marcar con "highlight" los contenidos del texto, guardar los textos en su librería personal, exportar las referencias bibliográficas según el sistema a utilizar, ejemplo formato APA 6ta ed.:
  • Ebrary/E-libro: para libros electrónicos o lista de bases de datos en texto completo
  • hEBSCO HOST Academic Search Complete: para revistas electrónicas, artículos científicos, interdisciplinario
  • ProQuest: para tesis, es interdisciplinario, más de 600 mil a texto completo
  • Science Direct Freedom Collection: publicaciones arbitradas (journals 2006-2011) de ciencia y tecnología
  • JStor: publicaciones
  • SpringerLink: texto completo
  • hEBSCO HOST A to Z: buscador de revistas electrónicas en texto completo en las bases de datos anteriores
También nos recomendaron un buscador, como Google, llamado Scirus, el cual se especializa en búsquedas de sitios científicos.

DESCARGAR GUIA DE USUARIO DE BASES DE DATOS SIBDI

viernes, 13 de mayo de 2011

"Investigar, Imaginar otro posible" por la Arq. Graciela Lamoglie

Me gustaría compartir  y abrir un espacio de reflexión, análisis y discusión al respecto del tema  "Investigación en Arquitectura: ¿Qué es investigar en arquitectura? ¿Qué es investigar en la Facultad de Arquitectura?. La formación para la investigación en arquitectura. La validación del nuevo conocimiento" a partir de la ponencia "Investigar, Imaginar otro posible" de la Arquitecta Graciela Lamoglie (p. 57):

"...lo local, el regionalismo, no es un estado de resistencia, sino de divergencia desde donde reinventar la identidad.  Una actitud de divergencia implica, entre otras cosas  abandonar la visión basada en la “reparación de desperfectos” de un sistema que mal funciona, o de reparar los efectos del ajuste estructural. Implica que bienestar no es solo arreglar las cosas negativas, sino movilizar ideas acerca de cómo queremos vivir. Implica abandonar la identificación de los procesos y recursos en términos de carencias, y enfocarse en el reconocimiento de las diferencias. Implica Imaginar dimensiones espacio temporales capaces de soportar el despliegue de nuevas maneras de relacionar insumos-procesos-resultados-efectos-impactos, “...podemos actuar..., usando nuestro conocimiento del ambiente (significando nuestro comprensión de las ciudades y sus mecanismos arquitectónicos)  para ser parte de las fuerzas profesionales tratando de arribar a nuevas estructuras sociales y urbanas.” (B. Tschumi, En Universidad de la República, 2003, p. 57). Implica asumir un largo camino por recorrer,  reconocernos [...] como parte de la  construcción del saber, problematizando desde nuestro propio saber disciplinar y en conjunción con otros la compresión de los procesos territoriales de los que formamos parte".
Referencia bibliográfica:
Universidad de la República. (2003) Memorias de la Segundas Jornadas de Investigación en Arquitectura del 23, 24 y 25 de octubre del 2003. Facultad de Arquitectura: Montevideo, Uruguay. Disponible en: http://www.farq.edu.uy/investigacion/jornadas/2as_Jor_MEMO_Final.pdf. Revisado el 13 de mayo del 2011.

Ejercicio sugerido (próxima clase)

Hacer una lista de los temas y subtemas a tratar para crear un borrador de índice del Marco Teórico.

Unidad 4. Primera Parte. Marco teórico

En la clase del jueves 12 de mayo, continuamos con la exposición de la Unidad 3: Objetivos de Investigación, parte 2 donde los estudiantes Jason Corrales y Paola Aguilar nos presentaron su análisis de seis tesis bajo las diversas modalidades de trabajos finales de graduación. Particularmente se enfocaron en la revisión de la estructura de los objetivos general y específicos.
Luego las estudiantes Carolina Hernández y Laura Bolaños iniciaron con la presentación de la Unidad 4: Marco Teórico, en donde se expuso que el Marco Teórico es "un proceso y un producto" el cual "proporcionará un conocimiento profundo de la teoría que le da significado a la investigación. es a partir de las teorías existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimiento", constituido por un marco teórico, un marco referencial y un marco conceptual.

**Se recomienda revisar la guía para construir un marco teórico que está en la presentación:
  1. Planificar: estructurar o "vertebrar" los contenidos por temas, subtemas y referencias
  2. Documentar: recopilar información a partir de fuentes primarias, secundarias y terciarias
  3. Redactar: organizar las teorías, referencias y conceptos con la ayuda de un índice temático, cronológico, etc.; utilizando el sistema de referencias biblográficas APA u otro similar.

AVISO! Charla de Bases de Datos

Se les recuerda a los estudiantes del Grupo 01 del curso de Formulación que el próximo jueves 19 de mayo será la Charla de Bases de Datos de 10:00 am a 11:00 am, en la Sala de bases de datos, Servicio de Referencia, segundo nivel, Biblioteca Luis Demetrio Tinoco. El taller será impartido por la profesional Patricia Vargas Ramírez.
Nos vemos el jueves!

martes, 10 de mayo de 2011

Recomendaciones generales para la siguiente entrega

Se espera que para la próxima entrega, corrigan las anotaciones y obsevaciones de la primera entrega, además de seguir las siguientes recomendaciones:
  1. Evitar escribir en primera persona.
  2. Realizar un índice de contenidos, además de un índice de imágenes, tablas, gráficos, y de siglas en donde corresponda (en el caso que corresponda)
  3. Numerar páginas.
  4. Redactar cada apartado como un ensayo: introducción, desarrollo de ideas y conclusión.
  5. Evitar enumerar los aspectos, sino más bien desarrollo escrito de las ideas.
  6. Utilizar imágenes, tablas y gráficos relevantes y que complementen la idea desarrollada en la redacción.
  7. Si se presenta un mapa o una vista aérea, destacar (visualmente) el aspecto que se desea y en caso necesario utilizar una simbología clara.
  8. Cada imagen, tabla, gráfico, diagrama debe contar con:
    • Número de imagen
    • Título o nombre descriptivo
    • Fuentes, si es elaborado por ustedes , pero a partir de otra fuente lo ponen como: Elaboración propia en base a cuadro en Hernández, 2008, p. 25
  9. Vincular mediante redacción y referencia (número), las imágenes con el texto.
  10. Diseñar un formato general de tesis que permita una legibilidad clara.
  11. Revisar y aplicar el formato bibliografico APA (si utilizan ese formato u otro) para las citas y referencias dentro del texto.
  12. Utilizar colores contrastantes que, a la hora de sacar copias, éstas se puedan entender y leer perfectamente.
Cualquier duda por este medio!

domingo, 8 de mayo de 2011

La investigación en nuestra vida

"En la vida nos encontramos con múltiples pequeñas investigaciones que requieren de igualmente múltiples pero a la vez concretos objetivos. Desde el objetivo de cruzar una calle para llegar al trabajo, el ir de vacaciones y para esto terminar con las labores pendientes, el crear un autobus de dos niveles para permitir un viaje más cómodo y con mayor capacidad o ante la llegada de una lluvia repentina el crear edificios que se curvan hacia la acera protegiendo al peatón...
Durante nuestro vivir nos encontramos con problemas y ante su identificación decidimos plantearnos un objetivo que nos guía en el camino hacia una meta de solución. Si aplicamos los objetivos en nuestra vida diaria sin percatarnos y los podemos formular, seguir y alcanzar... ¿Por qué no lo vamos a poder hacer en nuestra investigación? Debemos dejar que nuestros objetivos de investigación fluyan naturalmente, sin presionarnos y cuando nuestras ideas básicas hayan surgido, entonces ya nos ocuparemos por una adecuada redacción.
Y éste es el objetivo del video: presentar una ilustración sencilla y creativa de objetivos cotidianos e imaginativos para una familiarización introductoria al tema y una ayuda en el proceso de su construcción."

Escrito por Paola Aguilar

viernes, 6 de mayo de 2011

La taxonomía de Bloom (1953)

"Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonomía de Bloom (1)". 

Su organización cuenta con "una estructura jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación." (2)

En el link  encontrarán un cuadro con la lista de verbos según el nivel de profundidad del objetivo de investigación. También pueden encontrarlo en la sección de Documentos de investigación en "Documentación": Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Cuadro síntesis de la Taxonomía de Bloom. En Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green.

Referencias
(1) Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green.  En Barba, C. (traduc) La taxonomía de Bloom. En: http://www.aulatres.net/1/curs_wq/pagines_secundaries/taxonomia_bloom.htm. Revisado el 6 de mayo del 2011.
(2) Barba, C. (traduc) La taxonomía de Bloom. En: http://www.aulatres.net/1/curs_wq/pagines_secundaries/taxonomia_bloom.htm. Revisado el 6 de mayo del 2011. 

Interesante propuesta alternativa en arquitectura

Propuesta de tesis de NICHOLAS NG,  nivel Maestría en Arquitectura, BOSTON ARCHITECTURAL COLLEGE, 2008 "Civic Mutations: proposal for a new agora prototype in a post-digital age."

Ejercicio estudiantes Grupo 01:
Ver objetivos. Favor comentar en próxima clase del curso.

jueves, 5 de mayo de 2011

Unidad 3. Objetivos y preguntas de investigación

La redacción correcta de objetivos es de suma importancia "porque nos recuerdan hacia dónde se dirigen nuestros esfuerzos investigativos y porque son una guía para el resto del proceso." (Gallardo. 1992. En Sampieri et. al. 2007, p.9-11) (Barrantes. 2001. p.115-119)

En la clase de hoy, los estudiantes Paola Aguilar y Jason Corrales nos presentaron la Unidad 3: Objetivos y preguntas de investigación. En ella se explicó la definición, la importancia, la formulación y la función de los objetivos en una investigación. Así mismo se indicó la relación entre objetivos, preguntas de investigación y marco teórico (siguiente unidad a presentar).

Posterior a la presentación, se realizó un ejercicio individual corto de redacción de los objetivos, general y específicos, utilizando lo aprendido durante la exposición de los compañeros.

lunes, 2 de mayo de 2011

Auto-evaluación del proceso

Bueno, pasada esta primera entrega queremos saber:

¿Cómo se sintieron? 
¿Qué aprendieron? 
¿En qué creen que fallaron?

domingo, 17 de abril de 2011

Mapas Mentales: herramienta para organizar y estructurar las ideas

Al enfrentarse a un proceso de investigación,  manifiesta Jason que una deficiencia en el conocimiento de los estudiantes es el poder  "plantear o traducir las ideas que uno tiene en ideas organizadas y coherentes". Una de las herramientas más utilizadas para organizar las ideas y estructurarlas son los Mapas Mentales:

"Los mapas mentales son una técnica que permite la organización y la representación de información en forma sencilla, espontánea y creativa para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Este método permite que las ideas generen a su vez otras y que sea fácil visualizar cómo se conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la organización lineal tradicional"

Espero que esto les ayude a organizar más claramente sus ideas. Recuerden los ejercicios que realizamos en clase, los cuales intentaron ser visuales. Para construir su mapa mental utilicen la herramienta que les permita mayor fluidez, sea la computadora, tarjetas de colores, hoja grande y pilots, pizarra, otros. Piénselo como un juego, utilizando su creatividad gráfica y expresiva y recuerden sustentar sus ideas con evidencia textual, gráfica, noticiosa, etc.
MUCHA SUERTE!!! Y disfruten su proceso de investigación!!!

viernes, 15 de abril de 2011

Discusión Abierta

Al llegar al último año de la carrera de Arquitectura...
¿Cuáles son las deficiencias o debilidades en el conocimiento que detectan como estudiantes al enfrentarse a un proceso de formulación de trabajo final de graduación?

jueves, 14 de abril de 2011

Síganos en Facebook!

Hola a todos y todas, por recomendación de nuestro compañero Delio se ha abierto un perfil en Facebook bajo el nombre "Investigando Arquitectura" para que sirva como otro espacio de reflexión, información y promoción del blog.

Unidad 2. Planteamiento del problema

La presentación de la Unidad 2 fue planteada por las profesoras. Se realizaron dos ejercicios y una presentación por profesora (ver documentación). El primer ejercicio consistió en completar,  de forma individual, un diagrama de problemas y subproblemas. Esto fue ciertamente un reto para los estudiantes, pero finalmente se lograron aclarar ciertas dudas y confusiones.

En el segundo ejercicio los estudiantes se organizaron en sub-grupos y seleccionaron una de las investigaciones de sus compañeros para realizar, entre todos, un árbol de problemas.
Los pasos fueron:
  1. Anotar el problema o situación principal de la investigación
  2. Realizar una lluvia de ideas acerca de las causas (los porqué) y los efectos (las consecuencias)
  3. Organizar y jerarquizar bajo una relación de causa-efecto
  4. Compartir con el resto del grupo el árbol
¿Los ejercicios les ayudaron a aclarar cómo se plantea un problema?¿Cuáles serían las fortalezas y las debilidades que observaron al desarrollar ambos ejercicios?

domingo, 10 de abril de 2011

La duda es del investigador

Como dijo la expositora el jueves pasado: “La duda, es del investigador
¿Qué función tiene el espacio público dentro del problema de la segregación urbana?

Segregación urbana:  “[...] proceso mediante el cual se da lugar a una reorganización de la ciudad en zonas de fuerte homogeneidad socioeconómica interna y de gran disparidad entre ellas. Zonas que gozan de un acceso desigual a los medios de consumo colectivo debido a las características socioeconómicas de sus miembros y en las cuales se producen prácticas sociales que pueden conducir a la formación de estereotipos y estigmas de sus habitantes, tanto como a la profundización de las diferencias socioculturales existentes entre las clases y grupos sociales radicados en la ciudad” (Marian Pérez,150) (Mora y Solano, 1993:29).

Mi duda surge al pensar y preguntarme nuevamente ¿cómo el espacio público, puede funcionar como un integrador-conciliador-creador entre comunidades que presenten disparidad?. Para esto, nuevamente pensé que necesitaría plantear una nueva propuesta comprendida como un espacio público estimulante:

Espacio público: como un lugar de relación y de identificación, de contacto entre la gente, de vida urbana y expresión comunitaria.

“La calidad de un espacio público se evalua por la intensidad y la calidad de las relaciones sociales que facilita su capacidad de acoger y mezclar distintos grupos y comportamientos y por su capacidad de estimular la identificación simbólica, la expresión y la integración cultural”. ( no recuerdo de donde tomé esto...)

Estimulante: un espacio que incite, active, impulse, “Todo cambio producido en el medio ambiente situado alrededor de un organismo, de tal modo que éste lo capte y consecuentemente, sus acciones se modifiquen en cierto grado.” (José María Prats, Jaime Rovira,1995)

Escrito por Mariana Madriz B.   -  a63313

Proceso de pensamiento: tema de interés + oportunidad

Isabel Garnier comparte con ustedes su proceso de pensamiento hacia la delimitación y la argumentación del tema y los sub-temas.

jueves, 7 de abril de 2011

Reflexión grupal

A partir de la siguiente presentación y  de la cita al final de este texto, los y las invitamos a compartir sus reflexiones y pensamientos en este blog al respecto de la importancia de la investigación de la interrelación del ser humano y la Arquitectura, para generar un diálogo abierto y entre todos definir:
  1. ¿Porqué es importante la investigación en Arquitectura?
  2. Si es así, ¿Bajo qué enfoque y con qué finalidad se debe investigar en arquitectura siguiendo los nuevos paradigmas?
  3. ¿Qué impactos genera la investigación en el ser humano y en la Arquitectura misma?
 
"Cuando hablamos del ser y el espacio, suena como si el ser estuviera a un lado y el espacio en el otro. Pero el espacio no es algo que se enfrenta al ser. No es un objeto externo ni una experiencia interna. No es que hayan seres, y sobre ellos y encima de ellos el espacio...."
Martin Heidegger, 1927

Unidad 1. Segunda Parte. La justificación

Para la segunda parte de la exposición del Grupo de Cultura, el estudiante Delio Robles nos explicó la importancia de la justificación al comenzar a investigar.
En síntesis menciona que la justificación es "el porqué de la investigación" y que a pesar de sonar muy sencillo es usual que confundamos el "para qué" con el "porqué". Siendo el primero la meta a alcanzar a través de la investigación y el segundo la razón de ser de la misma.
La justificación debe responder a las siguientes preguntas una vez delimitado el tema:
  1. ¿Porqué ese tema?
  2. ¿Porqué ese tema general?
  3. ¿Porqué esos temas específicos?
  4. ¿Porqué ese contexto y no otro?
  5. ¿Porqué ese nivel o área de conocimiento en la investigación?
Asimismo recomienda que la argumentación de la justificación sea lógica, coherente, fundamentada y convincente. Particularmente se deben usar referencias (datos de estadísticas, fotografías, artículos, noticias, etc) para sustentar las ideas.

Descarga aquí la presentación PWP de la unidad 1 realizada por el Grupo Cultura.

Campaña "En la UCR creamos, no copiamos"


Hoy los estudiantes y profesoras tuvimos la oportunidad de asistir a una charla sobre bibliografía y plagio impartida por Magaly Acosta en la Sala de Orientación de la Biblioteca Carlos Monge de la UCR. 
Esta charla es parte de la campaña promovida por el SEP para informar a los estudiantes acerca de la falta grave que implica el plagio en una modificación al Reglamento de orden y disciplina de la Universidad de Costa Rica en donde en su Art. 4, incisos j y k, se indica como falta muy grave:

"j) Plagiar, en todo o en parte, obras intelectuales de cualquier tipo.
k) Presentar como propia una obra intelectual elaborada por otra u otras personas, para cumplir con los requisitos de cursos, trabajos finales de graduación o actividades académicas similares".

En el Capítulo III, Art. 9 se estipula que la sanción para este tipo de faltas es la "suspensión de su condición de estudiante regular no menor de seis meses calendario, hasta por seis años calendario".

Mencionó Magaly un ejemplo de las consecuencias del plagio y la vergüenza pública que ello podría conllevar en un futuro, el cual podemos observar en la noticia que dio al vuelta al mundo en febrero del presente año denominada "El ministro de Defensa alemán renuncia a su doctorado al ser acusado de plagio". Increíble!!!

Además en la charla se nos presentaron las diferencias entre los distintos sistemas de citación, haciéndo énfasis que el sistema APA es el más utilizado en el campo de las ciencias sociales. También se mencionó la existencia de  bases de datos de libros, revistas y artículos internacionales en el sistema virtual de SIBDI. En la sección de documentación podrán descargar el "Manual de Publicación APA, 5ta Edición, 2002". Esperamos pronto contar con el manual resumen ofrecido por la expositora para su descarga.

¿Qué les pareció la charla? ¿La recomendarían a otros estudiantes? ¿Les sirvió de algo? ¿Qué le faltó? 

Prof. Marcela Vargas

sábado, 2 de abril de 2011

Reflexión e inspiración en la selección del tema

Hace un tiempo atrás leyendo un libro sobre paisajismo, encontré una imagen que me causó una sensación sumamente agradable. La fotografía en cuestión presentaba lo siguiente: una playa, la cual a lo largo de cierto sector contaba con una serie de mobiliario, plataformas y vegetación; que por su organización, forma y un no sé qué hacían que la gente estuviera ahí, recibiendo el sol relajadamente, cerca del agua, leyendo, observando como si estuvieran en un hotel de lujo... ¡Con la gran y maravillosa diferencia de que se encontraban en el espacio público! De manera que el disfrutar de una tarde soleada y hermosa como la que aparecía en la fotografía era accesible para absolutamente cualquiera que quisiera estar allí.
Esto me causó una fuerte impresión y pensé: "¡Qué maravilloso sería poder democratizar el paisaje urbano de esa manera! donde todos se sientan tan iguales al compartir un espacio". Después me vino la inquietud: "¿Será que sólo con recursos económicos suficientes se puede lograr esto?".
Así que pensé que quizás existen formas sutiles y más económicas de hacer sentir bien a las personas al encontrarse en un espacio público y fue ahí donde reflexioné que un estudio focalizado de la misma conducta humana (la cual me había llamado la atención desde tiempos anteriores) podría proporcionar las claves para diseñar un paisaje urbano democratizado donde la gente siente un bienestar; talvez  sea incomprensible para ellos entender el por qué lo sienten, pero está ahí presente...

Escrito por Paola Aguilar, Grupo 1

La importancia de una buena redacción

A lo largo de la carrera de Arquitectura se nos insistió en la importancia de la expresión gráfica de nuestras ideas, y ahora llegado el momento de desarrollar el trabajo final de graduación se nos presenta un gran reto: REDACTAR,  que según el Diccionario de la Real Academia, en palabras muy sencillas,  significa "Expresar por escrito lo que se ha pensado previamente" (2001).
Así como a lo largo de la carrera nos enseñaron diversas técnicas de representación y expresión, entre ellas los diagramas, planos, vistas, maquetas y modelos 3D, al momento de escribir de acuerdo a Galindo, 1997 (En Yurana, sin fecha) es importante que "la persona que tiene como trabajo redactar un texto debe percibirse como un artesano produciendo un objeto. El texto es el objeto del redactor. Tanto el artesano como quien escribe deben conocer –lo más profundamente posible- sus herramientas y la materia que deben vencer, ya que deberán hacerlo de una manera práctica, concreta... y la herramienta fundamental del redactor son los diccionarios". Por ejemplo hay diccionarios semánticos, de uso, de sinónimos, de dudas del idioma y enciclopédicos.
En internet existe mucho material que puede servir de guía para redactar, uno de ellos se encuentra referenciado en la bibliografía al final del artículo. Además de un Extracto de una Antología de Curso básico de redacción que puede descargarse en este link o en la sección de Documentación de este blog.

Bibliografía
  •  Real Academia Española.  Diccionario de la Lengua Española. Vigésima Segunda Edición. Disponible en: http://www.rae.es/rae.html Consultada el 2 de abril del 2011.
  • Palomo, Yurana. Recomendaciones para una buena escritura. Universidad Modelo. Escuela de Administración y Mercadotecnia. Disponible en: http://www.scribd.com/doc/47704072/RecomendacionesBuenaEscritura-1 Consultado el 2 de abril del 2011.
Prof. Marcela Vargas R.