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sábado, 29 de marzo de 2014

Presentación Unidad 2: Problema de Investigación

La rayuela, el corte individual y los ganadores de la actividad. Fuente: Felipe Hernández

Metas de la dinámica "Rayuela Problemática"

Con la elaboración de la actividad Rayuela Problemática, se pretende que los y las estudiantes adquieran insumos teóricos para poder formular su propio problema de investigación, sin embargo, se vuelve enriquecedor y retroalimentativo al llevar la teoría a la práctica, la cual se realiza por medio de preguntas de formulación de problemas, aplicadas a proyectos de tesis de la Escuela de Arquitectura; como también, aplicar los insumos expuestos en la charla al proyecto de cada uno. Hay que destacar, que la actividad en total dura aproximadamente 35 minutos, sin embargo se pretende desarrollar un acercamiento al problema de estudio, que sea la base para que cada persona lo complemente y lo desarrolle con profundidad a través de la investigación. Además, el trabajo en equipo que se realiza en la dinámica, fomenta la discusión, la indagación y la toma de decisiones, las cuales son importantes en este momento de búsqueda de cada estudiante para que el la investigación tome rumbo. El último aspecto, no menos importante que el resto, es el hecho de realizar la actividad al aire libre, la cual es una dinámica competitiva, que requiere no solo la mente pensante de cada estudiante sino también el ejercicio físico de la persona. Eso con el motivo de romper el esquema de clase magistral y proponer una opción diferente en donde se disfruta mientras se trabaja en el avance de la investigación. 

Reflexión sobre la actividad

Pensamos que la manera en que se formularon las preguntas puede mejorar. Se hicieron muy extensas por lo que se hacía un poco cansado. Se podría sintetizar un poco más la parte de información para que sea un poco más accesible y fácil de entender los conceptos. En cuanto a la dinámica, nos parece que se podrían usar carteles más grandes en los cuales los grupos puedan escribir sus reflexiones. Y así mismo buscar una mejor manera de pegar la rayuela al suelo. Nos parece que en general estuvo interesante porque todos los compañer@s tuvieron disposición para correr y participar como se proponía la dinámica. El video de la carrera a la meta lo demuestra muy bien.



Redactado por Felipe Hernández, Daniel Solís, Fabricio Solano, Adriana Masís y Karen Solera

Insumos:

Insumos teóricos

Descripción de la actividad "Rayuela Problemática"



Fichas de Preguntas aplicadas (parte de la actividad)


jueves, 27 de marzo de 2014

Retroalimentación participativa de los mapas mentales (tarea 1)



En clase, utilizando la tradicional herramienta para comentar, el post-it, entre todos estudiantes y la profesora se retroalimentaron constructivamente los mapas mentales iniciales del proceso individual. La actividad prueba su efectividad por cuanto, en aproximadamente 50 minutos, cada uno de los casi 22 estudiantes (grupo 1 + grupo 2) pudieron dar a conocer sus intenciones de investigación y al mismo tiempo recibir la retroalimentación de los presentes por medio de preguntas, comentarios y sugerencias; que de otra forma no sería posible conocer en el tiempo del curso las propuestas. Además esta herramienta no permite la deriva o "hablada" de relleno, el mapa mental es lo que es y no puede pretender ser más que eso; sin embargo, esto más bien provoca la necesidad de reconstruir, semana a semana, el mapa mental de la propuesta. 

La herramienta del mapa mental, como comentaron los estudiantes en clase, permite organizar las ideas que de momento estaban sueltas en la mente, y aún más importante es clarificar o visualizar los vacíos de información que se tienen, los cuales deberán comenzar a llenarse durante la pre-investigación y la formulación del TFG. 

Retroalimentación participativa de las propuestas individuales

Además comentaron que el proceso de retroalimentación participativa les hizo autovalorar la delimitación, especificidad y claridad de su propuesta. Muchas veces se nos olvida que la herramienta que se utilice para comunicar las ideas (mapa mental, cuadro resumen, diagrama o trabajo escrito) debe ser pensada en función de quien lee, y no de quien escribe. Esto se refiere a la importancia de no dar por sentado, en el avance individual, que el lector conoce el sitio, el concepto o el problema. 

viernes, 21 de marzo de 2014

Presentación Unidad 1: Selección del tema de investigación

Como parte de la estrategia del curso, hoy  se presentó la Unidad 1: Selección del tema, misma que comprende la etapa inicial de un proyecto de investigación, la cual está compuesta por la escogencia del tema,  la justificación, factibilidad, vialidad y alcances de la propuesta.

El acercamiento a esta unidad se hizo mediante una actividad llamada: “Explorando MOUNSTRIPLANETAS en busca de tu tema” conceptualizada y diseñada por Graciela Rodríguez, Karina Corrales, Gloria Alpízar, Greivin Brizuela y Adriana Vindas.  Con la actividad se  pretendía que de forma lúdica se profundizaran y comprendieran las implicaciones y contenidos de la unidad 1.    

Discusión en grupo para avanzar en el juego

A su vez con  el juego se buscaba  lograr la reflexión y autoevaluación sobre el tema de investigación de cada uno; donde al utilizar lo que se denominó como   "Preguntas de reflexión" (ver documento adjunto) se intentaba  observar intereses, debilidades, fortalezas y posibles alcances del tema; con esto se pretendía  tener un panorama más claro del camino a seguir en la investigación, descubriendo en qué puntos nuestro tema es débil, lo que debemos reforzar, lo que aún falta por delimitar y si lo que deseamos plantear se encuentra justificado de acuerdo a las necesidades y a la problemática.

Reflexiones individuales - parte del juego

La realización de la actividad fue muy enriquecedora, debido a que el espacio de reflexión logro darle mayor valor al juego, aportando no solo los conocimientos del tema, sino que también permitió una autoevaluación.

Explorando MOUNSTRIPLANETAS en busca de tu tema

jueves, 13 de marzo de 2014

Temas de investigación y grupos de presentación

G1 - METODOLOGIAS Y PROCESOS

  • Graciela Rodríguez: La radioestecia corporal (energías del cuerpo) como método de diseño arquitectónico. Espacios habitacionales. 
  • Karina Corrales: Alternativas metodológicas para la resignificación de edificios históricos desde la memoria. Sanatorio, Barva, 
  • Gloria Alpízar: Estrategia para mejorar la calidad de vida en los sistemas carcelarios (juvenil), afectación física y sicológica. Orfanato. PANI
  • Greivin Brizuela: Procesos de diseño de los espacios de las artes escénicas y escenografía y como esto genera sentimientos en el espectador.
  • Adriana Vindas: Metodología de diseño participativo de una contrapropuesta al desarrollo del INVU en Coronado. 

G2 - DISEÑO INCLUSIVO 

  • Felipe Hernández: La vivencia de las personas con discapacidad en el espacio urbano y arquitectónico y su efecto en el sistema límbico. Diseño universal y sensibilización. 
  • Daniel Solís: Reinterpretación del espacio público inclusivo para las opciones recreativo-urbanos (skate, bici, parkour), materialidad y organización del espacio público. Interacciones entre el objeto y el sujeto en el espacio público. 
  • Fabricio Solano: El fenómeno de pérdida de las prácticas culturales de las comunidades indígenas y la implantación de un modelo urbano / Dimensionamiento de  los espacios mínimos / lo efímero / sistemas constructivos. 
  • Adriana Masís: Centro de la memoria en el sanatorio Durán para personas con Alzheimer
  • Karen Solera:  Diseño participativo espacios educativos complementarios a la educación informal énfasis en tecnología y arte (Adolescentes de la Carpio)

G3 - PAISAJE Y ENTORNO

  • Esteban Salazar: Impacto social, ambiental, pedagógico y sicológico de los espacios abiertos de los centros educativos primaria en la Escuela de San Francisco en Heredia en el proceso pedagógico.  
  • Marcia Porras: arquitectura bioclimática en vivienda vertical de clase media en tres zonas de vida con mayor densidad de población, energías alternativas y la materialidad, arquitectura sostenible.
  • Marcela Amén: La contraposición entre los espacios abiertos naturales y la arquitectura artificial. Centro de Heredia (del ferrocarril hasta la Cruz Roja), La humanización del espacio público y el paisaje. 
  • Andrea Alcázar: Salud y Turismo para tratamiento del cáncer y alzheimer. 
  • Janina Moya:  Impacto de la naturaleza en las enfermedades mentales. 

G4- TERRITORIO Y URBANIDAD

  • Isaac Segura: El impacto de la inserción del Mall en CR desde 1993  (Seminario) en las prácticas urbanas. 
  • Luis Esteban Chaverri: Plan de rescate socio-económico y reestructuración de espacios abiertos y construidos en abandono en el sector costero de Jacó y el umbral de acceso, reciclaje de edificios, la recreación. 
  • Carlos Cisneros:  Instrumentos de gestión de suelo urbano basado en Plan GAM y su posterior implementación en un modelo de renovación urbana del centro de Desamparados.
  • Leslie Caravaca: Transformar el espacio del INVU con énfasis pedagógico, lúdico y productivo enfocado a los adolescente y adultos jóvenes de Coronado. 

G5 - VULNERABILIDAD Y HABITAT

  • Kristel Avilés, Mareli Morales y Marcia Vargas: Estrategia de ordenamiento para contener la expansión de la comunidad San Vicente de Tres Ríos (faldas de la carpintera) y mejorar su calidad de vida. 
  • Álvaro López:  Alternativas para la transformación de los espacios públicos en las artes escénicas (teatro) 
  • Milena Herrera: Impacto de los espacios desde una sicología infantil y género en el PANI (Albergue de Atenas) - Guía, proceso participativo, diseño universal.
  • Daniel Rodríguez: La percepción y la relación del adulto mayor con el espacio físico y adulto mayor hacia proyectos intergeneracionales. (Asilo ó centro diurno en Alajuela centro)