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jueves, 24 de octubre de 2013

Presentación Unidad 5: Marco Metodológico

Kenny, Ezequiel, Daniel y Federico nos presentaron la Unidad 5: Metodología de Investigación, en la cual explicaron:
  • La relación entre paradigmas y enfoque, con un ejemplo aplicado de enfoque positivista, construccionismo social, fenomenológico y filosofía critica. Es importante aclarara que no se debe confundir el enfoque con el tipo de investigación (mixta, cualitativa y cuantitativa).
  • Naturaleza de la investigación y relacionar con el problema específico de la investigación:
  • Diferencias entre la variables y la cualidades, y su relación con el objetivo y el diseño metodológico
  • Tipos de investigación: dicotómanas, politómica cuantitativa, continuas, inter, intra, independientes y dependientes.
  • Universo y muestra (para lo cual hay que tener muy claro el objeto de estudio): definir la población, caracterizar los sujetos e indicar y justificar una muestra (probabilística y no probabilística). 
  • La metodología esta implícita en el momento en que se comienza a definir el tema o fenómeno de interés. De manera que toda metodología de investigación tiene 3  etapas: preinvestigación y acercamiento inicial al fenómeno (curso), diseño propuesta preliminar de investigación (curso) ejecución de la metodología (investigación dirigida) y  divulgación/aplicación de los resultados (defensa pública).
  • Herramientas y métodos de recopilación de datos según el tipo de investigación: cualitativas y cuantitativas, se pueden combinar las diferentes herramientas para acercarse al fenómeno de forma integral. Estas varían en función de los objetivos de investigación, el paradigma y el enfoque. Es importante investigar sobre las herramientas de análisis para complementar la presentación de los estudiantes.
  • El cronograma como representación gráfica de las actividades de investigación: guía para elaborar el cronograma. Cabe destacar que el proceso de investigación en arquitectura no es lineal, sino que es un proceso retroalimentativo y paralelo, por lo que el cronograma debe evidenciar estos traslapes entre las actividades.

La Dinámica!

Objetivo: que con base al enfoque diseñen grupalmente una metodología 
Mismo Problema: hay una intersección con carros que pueden cruzar a derecha o izquierda 
Cada grupo se le fue dado un enfoque particular (con su definición y aproximación a la realidad) para abordar una misma problemática.
Enfoques asignados a cada grupo: positivista, constructivismo social, fenomenológico y filosofía crítica.
  1. ¿Que problema específico se sustrae? 
  2. ¿Qué objetivo tendría la investigación? 
  3. ¿que tipo y naturaleza de  investigación tendría? 
  4. ¿Qué herramientas se utilizarían? ¿Variables o cualidades? 
  5. ¿Que solución se podría aplicar?
La actividad probó ser muy efectiva para comprender como el enfoque determina o condiciona de alguna manera las herramientas, el acercamiento a la realidad y los alcances buscados, a partir de un ejemplo muy simple como lo fue una intersección vehicular sin señalización. 

Grupos exponiendo sus resultados




jueves, 17 de octubre de 2013

Conversatorio invitada especial: Paola Aguilar

La arquitecta Paola Aguilar, nos presentó el proceso de evolución de su trabajo final de graduación denominado "El paisaje semiótico y espacios públicos amables: Construcción de lineamientos de diseño a través de signos de la ciudad".  Ella brinda las siguientes recomendaciones a partir de su reciente experiencia:

  1. Los antecedentes o estado de la cuestión los dividió en los conceptos principales y como se habían abordado.
  2. El marco teórico no solo sirve de sustento a los lectores, sino que la investigación bibliográfica permite articular de forma coherente y profunda los conceptos.
  3. El estructurar o definir componer los componentes de las temáticas sirve para comprender las relaciones conceptuales.
  4. Cuando uno trabaja un tema era necesario entender como teóricos del paisaje lo descomponian, para uno recomponerlos a partir del espacio-tiempo en que se ubica. 
  5. Su trabajo se estructuró en 4 partes: antecdedentes y marco teórico; definición del paisaje semiotico y el espacio amable; construcción del código semiótico para leer el paisaje urbano y narración del diseño; y lineamientos.
  6. Se debe trabajar de forma simultánea la teoría y el contexto real, de forma que se retroalimenten entre sí. De manera que se aplique y cuestione la teoría a la realidad específica.
  7. Es clave buscar los significados y las definiciones de los conceptos desde diversos autores y diccionarios.
  8. Al inicio el trabajo de campo fue un acercamiento de observación no participativa, con interacciones más espontáneo, intuitivo e informal. Durante el proceso uno va adaptando la herramienta, las preguntas y el lenguaje, de manera que pueda obtener la información o respuestas que iba sugiriendo la teoría. Desde la antropología, se comienzan a agregar la información a través del análisis temático de los discursos de las personas. El cómo utilizar la herramienta, por ejemplo la fotografia, se va descubriendo el proceso.
  9. A través de las conversaciones con las personas, se sustraen los signos, significantes y significados; y de ahí se formularon las narraciones de diseño.
  10. En las conclusiones las narraciones de diseño se van vinculando con el marco teórico, generando nuevos conceptos espaciales a partir de la interpretación que la gente decía.
  11. En el proceso surgen cambios y se llegan  a lugares e ideas que no se habían concebido desde el inicio. 
  12. Durante el curso de formulación se puede realizar un trabajo de campo preliminar para definir delimitaciones y un acercamiento a la problemática específica. Recomienda realizar una búsqueda bibliográfica a conciencia y completamente relevante para las temáticas de interés que permita guiar la búsqueda investigativa al iniciar el proceso formal de tesis.
  13. La profesora María de los Ángeles rescata la importancia de trabajar una metodología mixta : cualititiva y cuantitativa. Donde la cualitativa permite la profundización de aspectos que uno no puede acceder desde un enfoque cuantitativo.

"Los arquitectos y urbanistas pueden sugerir historias y narraciones a través de la arquitectura y el espacio público que despierten la imaginación de los ciudadanos".  
"Aprender del paisaje existente es la manera de ser un arquitecto revolucionario" Robert Venturi 

domingo, 13 de octubre de 2013

Anuncio importante: cambio de la fecha de entrega de avance individual

A raíz del comunicado emitido por la Vicerrectoría de Docencia que autoriza "la no realización de actividades evaluativas", se deberá cambiar la fecha de la entrega del avance parcial individual programado para este jueves, por coincidir con las elecciones de la FEUCR. 

Para no atrasarnos con el cronograma, se ha decidido que se entregue el Lunes 21 de Octubre, a  Kristel, la asistente del curso a las 12 md (el jueves confirmarmos la hora), y firmar una lista de entregados. 

Favor compartirlo con sus compañeros. 

jueves, 10 de octubre de 2013

Los barrios del sur: el peligro de la historia única por Roberto Villalobos

En esta clase tuvimos como invitado especial al estudiante Roberto Villalobos, quien está desarrollando su trabajo final de investigación sobre los imaginarios de los Barrios del Sur, y nos presentó la relación del proceso investigativo con el video "El Peligro de la Historia Única"

Se inició la clase preguntándoles a los estudiantes que palabras asocian con los barrios del Sur,  como territorio y las personas que viven en el. Primero cuatro de los 10 estudiantes no sabían sobre el concepto y localización de los Barrios del Sur. 

Algunas ideas fundamentales a rescatar de la exposición:
  • "El concepto de la realidad es importante porque la creación de historias se basa en que  pero la realidad se traiciona si cada persona cuenta su propia historia sobre un territorio y sus habitantes". Lo imaginario y lo empírico en suma construye y deconstruye la realidad de un territorio. 
  • "Cuando solo tenemos una herramienta para escuchar o contar una historia esto repercute en la creación de una única historia"
  • "Al nosotros ser difusores de la historia única (por medio de las redes sociales o conversaciones) estamos validando y dando la razón y el poder de transformación del territorio al poder hegemónico, fortaleciendo la historia única asociada al territorio emitida por los medios de comunicación, cómplices del poder económico y político hegemónico"
  • En el peligro de la historia única "se monopoliza la historia y se elimina cualquier historia alterna". O cotidiano pierde importancia para representar el territorio, ante las "tragedias y chismes"
  • En un territorio en distintas escalas, las personas destinan en un sector territorial sus miedos y las causas de sus males.
  • Se debe revertir la dirección desde donde se cuenta la historia, pero no para eliminar la historia sino para equilibrarla.
El conversatorio fue muy enriquecedor para todos los que participamos, además genera fuertes reflexiones hacia nuestro rol como investigadores y profesionales en arquitectura.  ¿No les parece? 


Palabras asociadas a los barrios del sur como
territorio y como personas

jueves, 3 de octubre de 2013

Presentación de la Unidad 4: Marco Teórico

Los expositores
Nancy, Juan José y Crystal presentaron la Unidad 4: Marco Teórico, donde la charla sirvió como insumo para la actividad participativa, organizada a partir de estos subtemas:
  • Recomendaciones  
  • Marco referencial, marco conceptual y marco teórico 
  • Relación del marco teórico con las demás unidades 
  • Como se construye un marco teórico: recopilación y análisis de la información 
  • Estudio de casos 
  • Aplicación de teorías 
  • Sugerencias para la construcción del marco teórico 
  • Herramientas para construir un marco teórico
  • Presentación de un ejemplo aplicado de marco teórico y su integración con las demás unidades
LUDIACTIVITIS 

La actividad permitió comprobar los conocimientos expuestos en la presentación, y ha sido hasta el momento una de los ejercicios más creativos, competitivos y lúdicos para la exposición de los contenidos de esta unidad.

Reglas del juego:

  • Se formarán 3 grupos, donde uno de los integrantes será la pieza en el tablero
  • Las respuestas se discuten en grupo y el grupo que acierte primero tiene derecho a lanzar el dado y avanzar en el tablero. (originalmente cada grupo tenía su turno, se modificó para aumentar la competitividad y disminuir el tiempo de juego)
  • Existen casillas de castigo donde se devolverán una cantidad especificada de casillas
  • Habrán casillas en blanco que permitirán actividades “express” grupales
  • Las preguntas se clasificaron en 3 categorías: preguntas de múltiple opción, preguntas con respuesta de completar y preguntas de desarrollo, planteadas en orden de complejidad en relación al avance en el juego.
  • Si algún grupo no contesta o lo hace incorrectamente será penado devolviéndose a la casilla en la que estaba anteriormente (esto se modificó en que se deberá quedar en su sitio)
  • Al final del juego resultarán ganadores: el primer lugar el grupo que llegue de primero al final, el segundo quién logre mayor puntaje y el tercero
Los equipos altamente competitivos. 
El tablero y las piezas



miércoles, 2 de octubre de 2013

Ejercicio de estudio de casos

Para la clase del 10 de octubre, favor ir buscando insumos para realizar este ejercicio, que además es parte de los contenidos para el segundo avance. 

EJERCICIO EN CLASE (10 octubre)
  1. Definir temas, aspectos y perspectivas que me gustaría analizar en los estudios de caso
  2. Definir para qué me serviría el estudio de casos en mi investigación: estrategia metodológica, herramientas, pautas de diseño, enfoques diversos hacia una misma problemática
  3. Realizar un perfil de los casos (proyectos o investigaciones) que me interesaría analizar a profundidad y de los cuales podría aprender
  4. Enumerar 3 casos que pueda analizar comparativamente 
EJERCICIO EXTRA-CLASE (parte del segundo avance)
  1. Justificar la selección de los casos a estudiar y los criterios de análisis
  2. Buscar información sobre el caso para determinar si existe información suficiente para el análisis, sino buscar otro caso.
  3. Redactar un análisis profundo, crítico y comparativo de los estudios de caso seleccionados 
  4. Sustraer conclusiones y aprendizajes del análisis realizado y el cómo se aplicaría a la investigación personal