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jueves, 29 de septiembre de 2011

Componentes de la 2º entrega y rubros de evaluación 20%

Para esta segunda entrega se debe mejorar, ampliar y profundizar en los contenidos de la primera revisión; incluir el objetivo general y específico, relacionadas directamente con las preguntas de investigación. Recuerden tomar en cuenta Observaciones generales a mejorar en esta entrega + observaciones realizadas en clase sobre formato y referencias bibliográficas.

CONTENIDOS

Portada
Tabla de contenidos (titulos, subtitulos, figuras, graficos...)
Introducción
  • Selección del tema o asunto
  • Justificación: pertinencia y relevancia
  • Factibilidad y viabilidad
  • Alcances o productos esperados (nivel académico, investigativo, social, comunitario)
Problema de investigación
  • Planteamiento del problema
  • Sub-problemas o componentes del problema
  • Antecedentes/Estado de la Cuestión
  • Delimitaciones (geográfica, social y temporal)
  • Preguntas de investigación
Objetivos de investigación*
Marco teórico (borrador)*
Referencias Bibliográficas (literatura referenciada en el texto)
Literatura revisada (otra literatura)

EVALUACION
Rubros de evaluación de forma y contenido del documento

  • Ortografía y redacción
  • Legibilidad gráfica
  • Coherencia
  • Claridad de las ideas
  • Rigurosidad investigativa
  • Organización de las ideas
  • Capacidad de síntesis
  • Relevancia de la información brindada
  • Relación entre tema, problema y objetivos.



Cualquier duda por este medio

lunes, 26 de septiembre de 2011

Discusión y reflexión grupal

"¿Cómo se mide la complejidad de un proyecto de investigación?"

Rebeca Chang, estudiante

Unidad 3: Objetivos y preguntas de investigación

En esta clase, el grupo dos, compuesto por Rebeca Chang y Loreth Quesada, explicaron a sus compañeros la Unidad 3: Objetivos y preguntas de investigación. En la misma encontrarán la relación cíclica de los objetivos con las preguntas de investigación y el marco teórico, estructura de un objetivo (acción - producto - el para qué), ejemplos de buenas y malas formulaciones.

Para mayor comprensión las estudiantes realizaron dos dinámicas participativas, una grupal y una individual. La grupal consistió en establecer las preguntas y objetivo general a un problema cotidiano; mientras que la individual estuvo relacionada con la redacción del objetivo general de investigación a partir de los diversos niveles de complejidad del conocimiento la Taxonomía de Bloom (1956) y su estructura básica. Posteriormente al ejercicio, cada estudiante anotó su objetivo en la pizarra para recibir retroalimentación de las profesoras y sus compañeros, y comenzar a encauzar la investigación. De allí surgió una reflexión acerc  del verbo  "diseñar" y su implicación en el alcance del proyecto, que esperamos poder continuar la conversación por este medio: 

¿Cuál es el objetivo o aporte del diseño por el diseño? 
¿Es necesario investigar para diseñar? 
¿Cuál es la importancia de la investigación en la toma de decisiones del diseño?

miércoles, 7 de septiembre de 2011

Saber como plantear preguntas es un arte

Me quede pensando en lo que se nos cuestionó: "...qué pasa si al inicio de la investigación puedo responder a mis preguntas...?". Me respondí a mi mismo: quizás no estaríamos haciéndonos las preguntas correctas. De ahí surgio otra pregunta: ¿Como saber plantearnos las preguntas correctas?.. entonces lo googlie y encontré dos lecturas (una corta y una larga). La primera: "Cómo... plantear preguntas de investigación" (2003) de la Universidad de Rosario en Colombia... de ahí extraigo que hay saber bien cual es el problema para poder plantear una pregunta pertinente... y que es pertinente? Creo que quizás sea que tenga mayor relevancia para la comprensión del problema mismo. Eso depende de cada quien y del compromiso que tenga con la resolución de su planteamiento inicial. Para mi una buena pregunta debe permitir generar más nuevas preguntas y así poder "seguir las huellas" en nuestra investigación. La segunda lectura, es un pequeño libro de 58 paginas, "El Arte de Formular Preguntas Esenciales" (2002) por la Dra. Linda Elder y Dr. Richard Paul. Por ahora solo he hecho pre-lecturade la misma, pero me parece puede llegar a ser una herramienta útil, en esta etapa y el resto del proceso que estamos llevando. A grandes rasgos rescato algunas oraciones del mismo texto:
  1. "no podemos practicar hacer preguntas esenciales si no podemos concebir lo que son".
     
  2. "Las preguntas superficiales equivalen a comprensión superficial, las preguntas que no son claras equivalen a comprensión que no es clara. Si su mente no genera preguntas activamente, usted no está involucrado en un aprendizaje sustancial. 
En base a lo anterior, reitero, quizás no estaríamos haciéndonos las preguntas correctas.

por Alonso Briceño

Componentes de la 1º entrega y rubros de evaluación 15%


CONTENIDOS

Portada
Tabla de contenidos (titulos, subtitulos, figuras, graficos...)
Introducción
  • Selección del tema o asunto (revisar la etiqueta "Selección del tema")
  • Justificación: pertinencia y relevancia
  • Factibilidad y viabilidad
  • Alcances o productos esperados (nivel académico, investigativo, social, comunitario)
Problema de investigación
  • Planteamiento del problema
  • Sub-problemas o componentes del problema
  • Antecedentes/Estado de la Cuestión
  • Delimitaciones (geográfica, social y temporal)
  • Preguntas de investigación
Referencias Bibliográficas (literatura referenciada en el texto)
Literatura revisada (otra literatura)

EVALUACION
Rubros de evaluación de forma y contenido del documento

  • Ortografía y redacción
  • Legibilidad gráfica
  • Coherencia
  • Claridad de las ideas
  • Rigurosidad investigativa
  • Organización de las ideas
  • Capacidad de síntesis
  • Relevancia de la información brindada

martes, 6 de septiembre de 2011

Diferencias de enfoques y paradigmas


Para complementar lo comentado en clase sobre el enfoque de la investigación es importante conocer las diferencias entre una investigación cualitativa y una cuantitativa, recordando que muchas veces las investigaciones sueles ser de enfoques mixtos. Así como las diferencias básicas entre el paradigma positivista y el paradigma interpretativo/naturalista/constructivista.

Bitácora de reflexiones del estudiante


Para el estudiante:

Esta bitácora, al igual que la utilizamos durante el proceso de diseño para bocetear nuestras ideas, en el caso de la investigación es una herramienta pedagógica para reflexionar día a día sobre los aprendizajes en clase, en conversaciones informales, en entrevistas, en lecturas o revisión bibliográfica, que se dan durante el proceso de investigación.  Es un espacio para preguntas y dudas a ser contestadas a lo largo del proceso investigativo. La bitácora les permitirá ver su proceso de adquisición del conocimiento a través de la combinación de medios gráficos como esquemas y medio escrito, lo cual servirá de ensayo para la elaboración del documento final. 
En filosofía se refiere al proceso de meditar. Capacidad del ser humano, proporcionada por su racionalidad, que le permite pensar detenidamente en algo con la finalidad de sacar conclusiones.

Unidad 1 y 2: Selección del tema y problema de investigación

La clase inició con la presentación de tres documentos de la profesora María de los Ángeles, los cuales fueron discutidos con los estudiantes:
Asimismo, el estudiante Bernal compartió sus respuestas a las preguntas realizadas en la clase anterior, de las cuales se puede rescatar el esquema lógico de pensamiento  en la delimitación del tema y los posibles sitios en donde desarrollar la investigación, desde la factibilidad y el interés personal. Además comentamos acerca del video "Descubriendo el futuro de los paradigmas" y de su relación con la importancia en la elección del paradigma en el cual situarán su investigación. Además se reflexionó acerca de la importancia o no de "verlo desde afuera", desde una perspectiva positivista (objetiva-aislada) y una perspectiva constructivista (subjetiva-etnográfica).

El grupo 1, constituido por Larissa Sutter, Ma Fernanda Borrero e Irina Funes, expusieron las fases de Selección del tema y el problema de investigación, en donde describieron donde buscar temas de interés, riesgos en los que se puede caer, errores comunes o razones de rechazo de la comisión hacia investigaciones, así como la definición de problemática, delimitación, factibilidad y justificación. Se recalcó la importancia de las dos últimas ya que es donde el estudiante "vende" la investigación, y generalmente no se da la relevancia que necesita.

jueves, 1 de septiembre de 2011

Capacitación Base de Datos SIBDI

Estimados estudiantes, ya se coordinó la capacitación sobre base de datos de SIBDI, a continuación los datos:
  • Lugar: Sala Base de Datos, Biblioteca Tinoco (entrando a mano izquierda)
  • Fecha: Jueves 8 de setiembre
  • Horario: 10 am a 12 md
  • Profesional que brindará la capacitación: Patricia Vargas Ramírez

 Los esperamos!