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lunes, 30 de abril de 2012

La investigación sentida


Cuando investigamos tenemos, entre muchas, la opción de realizar una investigación egoísta o una investigación colaborativa (Falla, 1998). 

La investigación egoísta se caracteriza por preguntarse por problemas que tienen que ver con algún detalle de nuestra historia, que responde exclusivamente al interés de contestar nuestras preguntas personales o autoreferenciales. Otra característica de este tipo de investigación es que responde a los intereses de un sector reducido de la sociedad en que vivimos, o al interés privado.  Se queda en un ejercicio individual y solitario, suponiendo que el conocimiento y las propuestas para atender el problema provienen de la mente de una sola persona o solo de la academia.

Algo muy distinto ocurre con la investigación colaborativa. En ella, las preguntas se formulan a partir de los problemas más apremiantes que enfrenta la sociedad, tomando en cuenta sus particularidades al ser parte de Latinoamérica. Su punto de partida es lo que otras personas han trabajado, por lo tanto, tiene una clara identidad colectiva, recuperando los aportes de otras investigaciones en épocas anteriores y contribuyendo al avance del conocimiento y la acción en contacto con quienes se ven afectados por los problemas. Se fundamenta en el diálogo (Freire, 1978), con la realidad, con las personas y comunidades y con otras investigadoras e investigadores. En ese sentido, es un problema que se construye a partir de la escucha; escuchar con los oídos, pero también, escuchar con la mirada, con el corazón y con la piel, para atender a esa realidad social que perfila las emergencias de nuestra época. Por eso puede construirse una investigación sentida y con sentido.

A través del ejercicio de la reflexividad (Bourdieu y Wacquant, 1995), quien investiga puede darse cuenta de cuánto peso tiene en su trabajo sus condiciones como sujeto, es decir, su clase social, su género, su edad, su lugar de vida, en síntesis su historia. Con ello puede buscar un ejercicio sincero de investigación, y evitar a través del trabajo una investigación egoísta que únicamente responda a sus preguntas personales.


Referencias bibliográficas
Bourdieu, Pierre. y Wacquant, Loic. (1995). Respuestas: por una antropología reflexiva. México: Grijalbo.
Falla, Ricardo. (1998). Investigación y acción social: claves para una alianza. Revista Envío. Managua, Nicaragua. Núm. 200. Disponible en: http://www.envio.org.ni/articulo/396
Freire, Paulo. (1978). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.

Memoria del Seminario-Taller "Participación y Diversidad Social: estrategias hacia el diseño inclusivo del hábitat"

El presente documento Memoria del Seminario - Taller "Participación y Diversidad social, Estrategias hacia el diseño inclusivo del habitat", narra los fundamentos teórico - prácticos del desarrollo de esta actividad académica y de accion social llevada a cabo en julio y agosto del 2011, en nuestra Escuela de Arquitectura - UCR, en dos espacios educativos urbanos y un proyecto de vivienda social, de San José.  La colaboración especial de tres renombrados académicos internacionales, Arq. Henry Sanoff, Arq. Alfonso Solano de Francisco y el Dr. Barry Checkoway, mediante su aporte personal y guía sustancial sobre diversos métodos y técnicas participativas  con diversos grupos sociales, facilitó que el Seminario fuera un gran aporte, tanto para los estudiantes y profesionales de diversas disciplinas, como para miembros de las diversas comunidades en las cuales de desarrollaron los talleres participativos. Tanto la Arq. Marcela Vargas R.  como mi persona, deseamos  compartir con Uds. esta valiosa experiencia.


Open publication - Free publishing - More memoria

Atte., Maria de los Angeles Barahona I. Dra. Arq.

viernes, 27 de abril de 2012

Ejercicio de discusión y debate grupal - G4

El ejercicio propuesto por los compañeros del grupo 4 pretende que los estudiantes del curso definan cuáles fuentes pueden ser las más útiles para el marco teórico del ejemplo (abajo); tomando en cuenta ciertos criterios:
  • El enfoque, si es cualitativo o cuantitativo
  • Delimitación físico-espacial, de período de tiempo, poblacional
  • La veracidad-confiabilidad de las fuentes
  • Actualidad de la información
  • Ayudaría a desarrollar mas rápidamente la investigación?
  • Otros criterios presentadas en la exposición de ayer
  • Clasificación en fuentes primarias, secundarias o terciarias
El objetivo del ejercicio es que ustedes reflexionen sí las referencias presentadas son útiles, en qué forma son útiles y/o porqué no lo son, y en su defecto  propongan cuáles fuentes serían más pertinentes para la investigación del ejemplo presentado.

Ejemplo

Título: "La influencia de los espacios educativos en el desarrollo de la personalidad: El caso de dos escuelas rurales, una en Guanacaste y otra en Heredia".

Posibles fuentes a consultar:
  1. Entrevistas a sicólogos, arquitectos, sociólogos, antropólogos, educadores, otro?
  2. Censos de la promoción educativa a nivel secundario en Guanacaste y Heredia
  3. Wikipedia
  4. Estudio comparativo  de espacios educativos holísticos y su impacto emocional en la población de una escuela en Managua
  5. Inventario de tipologías de espacios tradicionales educativos europeos
  6. Inventario descriptivo con planos de proyectos educativos del MEP en Guanacaste y Heredia

Metodología de la Investigación - Sampieri

En este enlace podrán descargar el libro Sampieri, Roberto; Collado,Carlos; Lucio, Pilar. Metodología de la investigación. Cuarta edición. Mc Graw Hill; Mexico,D.F, 2006. 
Gracias Silvia por tu enlace.

jueves, 26 de abril de 2012

Conversatorio con Grupo de Estudios Urbanos - Arquis

En la clase de hoy nos acompañaron algunos de los integrantes del nuevo Grupo de Estudios Urbanos - Arquis, de la Escuela de Arquitectura (UCR), entre ellos los profesores Isaac Salgado y Laura Chaverri de Arquitectura, y Laura Paniagua de Sociología en una introducción sobre el interés del grupo, sus líneas temáticas, su enfoque de investigación-acción y las preguntas que mueven al grupo en la construcción de argumentos en relación con una ciudad más inclusiva, habitable y productiva. Se rescatan los siguientes puntos y preguntas auto-reflexivas del conversatorio en relación con la formulación de sus trabajos de investigación y el quehacer del GEU, como explicó Laura P. es solamente un enfoque, pueden compartirlo o no:
  • Espacio como una construccion política
  • El espacio construye lo individuo y el individuo construye el espacio, es indisociable, por ello la importancia de la transdisciplinareidad en el estudio de la ciudad: unir esfuerzos y articular los temas
  • La investigacion egoísta vs la investigacion colaborativa: que el proyecto responda a las emergencias y realidades del país en lugar de imponer los temas y problemas desde mi propio punto de vista.
  • ¿Donde estan esos problemas centrales que nos afectan de las ciudades latinoamericanas?
  • ¿Quien hace la pregunta de investigación? Al hacerlo está presente nuestro genero, edad, lugar de procedencia, clase social. Y debemos tenerlo en cuenta porque estos factores podrían hablar o intervenir antes de lo que nos dice la realidad, tergiversándola.
  • Investigacion como un ejercicio de sinceridad y de deseo: ¿Cuáles son mis capacidades, intereses y relaciones con la población de estudio?
  • Investigar para transformar
  • La investigacion acompañada: el diálogo para abrir la mente, compartir. La participación del habitante es la base para comprender sus deseos, necesidades y aspiraciones hacia la ciudad. Se puede estudiar el problema desde Google Earth, o con un microscopio como un organismo científico a revelar sus secretos o desde un telescopio desde nuestro escritorio y nunca visitamos el lugar, o rompemos la distancia y nos acercamos a escuhar a las personas. Se puede escuchar la realidad no solamente con los oídos, sino con la mirada, el corazón y la piel. 
  • Deberíamos quitarnos nuestros miedos y prejuicios y abrirnos a la experiencia de conocer y de penetrar en la realidad que deseamos comprender.
  • El paisaje como parte fundamental del estudio de la ciudad desde lo macro hasta lo micro, y la inclusión de todos los seres vivos en ella, no solamente desde el ser humano.
Para mayor información sobre el grupo y actividades de interés los invitamos a que visiten el blog de GEU Arquis: http://estudiosurbanosarquis.blogspot.com/

Presentación Unidad 4: Marco Teórico

La exposición de la Unidad 4: Marco Teórico estuvo a cargo de los estudiantes Roberto, Judith, Ma Fernanda D. y Silvia. La presentación se compone de las siguientes partes:
  • Guías de como construir el marco teórico y su función dentro de la investigación
  • Tipos de fuentes y referencias bibliográficas
  • Etapas del marco teórico
  • Estudios de caso
  • Observaciones del marco teórico
  • Conclusiones.
Al final de la presentación encontrará una guía para la construcción del marco teórico., así como una guia para el formato de las referencias tipo APA y técnicas de lectura rápida. La actividad participativa a falta de tiempo se traslada del aula a este blog (pronto se subirá el ejercicio de discusión propuesto por el grupo 4)

Presentación Unidad 3: Objetivos

La presentación de la Unidad 3: Objetivos de Investigación estuvo a cargo de los estudiantes Luis, Krizia, Ma Fernanda S., César y Henry. En relación con los objetivos  se expusieron los siguientes temas:
  • Diagrama general del proceso de investigaciones
  • Relación objetivos en objetivos
  • Características de los objetivos
  • ¿Cómo se redacta un objetivo?
  • Verbos recomendados y directos 
  • Taxonomía de objetivos
  • Errores y replanteo
La actividad de aplicación de los contenidos presentaron consistió en una tarea de que a partir de las preguntas de investigacion de la clase pasada, cada estudiante debía escribir los objetivos de su propuesta investigación utilizando la taxonomía de bloom y la guía de ¿cómo armar un objetivo?

jueves, 12 de abril de 2012

Presentación G2: Problema de investigación

La presentación del Tema 2: Formulación de Problema de Investigación a cargo de Karina, Esteban, Marcelo, Natalia, tuvo como eje central una actividad de dramatización basada en dos noticias. Los estudiantes se dividieron en dos grupos. Cada grupo dramatizó la noticia y el otro grupo tuvo que extraer los problemas, subproblemas, justificación y delimitación de las acciones representadas.

El objetivo de la actividad era aprender, cómo se definen las problemáticas y la forma en se transmiten las ideas claramente, a partir de la cotidianeidad de las noticias.

Dramatizaciones

miércoles, 11 de abril de 2012

Aportes para sus investigaciones

Silvia Chavarria comparte con ustedes cinco documentos que podrían servirles para sus investigaciones:
 Igualmente en el Blog Etnografía de la indigencia en la sección de Material sobre indigencia y antropología urbana podrán encontrar otras referencias interesantes.

Por otro lado,  Henry Hernández comparte dos articulos. El primero: "Identidad cultural un concepto que evoluciona" talves le pueda ser de interés al grupo de ciudad e identidad. El segundo "Imaginarios e itinerancias en la Ciudad" talves le pueda servir a la compañera Silvia por su metodología; ya que le artículo explora la creación de identidad desde el punto de vista de una población discriminada. En este caso los vendedores ambulantes. 

domingo, 8 de abril de 2012

La teoría de la diversión

Para su motivación:

El sitio The Fun Theory es un sitio está dedicado a la idea de que algo tan simple como la diversión es la manera más fácil de cambiar el comportamiento de las personas para mejor. Ya sea para usted mismo, para el medio ambiente, o para algo totalmente diferente, lo único que importa es que se trata de un cambio a mejor. Un ejemplo de ello se puede ver en estos videos (y muchos más):



¿Cómo podemos utilizar esta teoría para diseñar ciudades y espacios más interactivos, divertidos y que generen conciencia sobre asuntos importantes como la salud, la seguridad, la convivencia y el medio ambiente, entre otros?

sábado, 7 de abril de 2012

Vladimir nos comparte dos videos Ken Robinson: Changing Paradigms (Spanish) y Sir Ken Robinson: ¡A iniciar la revolución del aprendizaje! que son como los que le han despertado más la inquietud sobre el tema que desea investigar y su relación con la arquitectura. Ademas él  plantea dos preguntas en base a estos y  le gustaría recibir sus comentarios/respuestas/reflexiones al respecto.
  1.  ¿Cómo se estimula la creatividad (nuestro elemento-pasión-práctica-riesgo) espacialmente, en la educación primaria de Costa Rica? 
  2. ¿Como es que el espacio académico nos invita a explorar y crear?

Anuncio importante

A raíz de una confusión generada el pasado jueves, se reprograma la presentación del grupo 2 Vivienda y Hábitat sobre el tema Problema de Investigación para este jueves 12 de abril.

NOTA: En relación con la entrega individual del mismo jueves, solamente será requisito entregar los componentes de la Unidad 1 expuestos por los compañeros. Los estudiantes que deseen avanzar en la definición de la problemática (Unidad 2) podrán incluirlo en su trabajo sin embargo dicho contenido no será evaluado en esta entrega.  En clase el jueves definiremos la manera de revisar la unidad 2 previo a la segunda entrega.

MUCHA SUERTE CON ESTA PRIMERA ENTREGA!!! (Recuerden revisar los criterios de evaluación)

Presentación G1. Selección del Tema

La presentación del tema 1 Selección del Tema estuvo a cargo de los estudiantes Vladimir, Adrián, Christian, Andrea y Verónica. La presentación estuvo compuesta por dos actividades, primero una presentación formal acerca de  información general y recomendaciones sobre la selección del tema de investigación, complementado con una sección llamada "
Testimonios de estudiantes sobre la selección del tema", donde los expositores le preguntaron a otros estudiantes de arquitectura en proceso o finalización de su TFG sobre ¿Cómo evolucionó su tema de investigación? ¿Qué errores cometió? ¿porqué eligió este tema?
. Otros contenidos en la presentación fueron: posibles riesgos al seleccionar el tema
, factibilidad y viabilidad, problemática (vinculo con tema de grupo dos)
, justificación
, y finalmente errores comunes en las propuestas según la comisión de TFG.

Posteriormente los estudiantes propusieron realizar un ejercicio denominado "Buzón de Sugerencias", en el cual en  grupo los estudiantes debían compartir sus ideas y anotar tres palabras claves su tema y el tipo de investigación en un sobre con su nombre. Luego todos los estudiantes, uno por uno recibió en su "buzón" sugerencias como sitios, bibliografia-infografía, tipos de usuarios, sugerencias generales
 y posibles enfoques con el objetivo de enriquecerse de los aportes de sus compañeros y ayudar a la delimitación más específica de su tema de interés. La actividad se consideró de gran aporte para el proceso de formulación de una forma participativa y bajo un enfoque de colaboración y diversidad.

En la siguiente entrada se publicarán los tres temas y las sugerencias recibidas por los estudiantes para continuar el proceso de retroalimentación colaborativa.