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martes, 4 de noviembre de 2014

Unidad 5: Marco Metodológico (G1)

Estudiantes responsables: Fernando Arce, Pablo Mora Ch. y  Alejandro Guillen R. 

La presentación de la Unidad 5, correspondiente al marco metodológico de la investigación, constó de 2 partes:

La primera parte, teórica, consistió en la presentación y explicación del marco metodológico según el punto de vista de varios autores pero interpretado por el grupo, y se tocaron temas como la importancia de la metodología en el proceso de investigación, la descripción de la misma, su construcción y diferentes tipos de metodología y técnicas. Cabe destacar que para cada técnica se elaboró un cuadro de fortalezas y debilidades y se planteó un ejemplo, para su mayor  y mejor entendimiento.

En la segunda parte se llevaron acabo las actividades y dinámicas, divididas en 2 bloques. Uno individual enfocado en retroalimentación, y otro grupal buscando la puesta en práctica de lo aprendido y orientado hacia la creatividad y participación. Todos estos conceptos fueron plasmados en las actividades debido a su relevancia en el proceso metodológico de toda investigación. Tres equipos participaron, proponiendo una metodología, enfoque y técnicas para un objetivo brindado, a un panel de jueces que evaluaban la creatividad, la participación y el contenido.

Documentación de la actividad
Cuadro Metodológico para la actividad
Presentación


jueves, 30 de octubre de 2014

Relación organizativa de los componentes del Marco Metodológico

 Según lo visto en clase, no existe una "receta metodológica", por ello se denomina Diseño Metodológico, ya que cada investigación puede concretar y proponer la combinación de diversas herramientas para lograr distintas metas. Lo importante es tener claro el tipo de datos que necesito o me interesa recopilar (el marco conceptual sirve de referencia para determinarlos). 

A nivel organizativo, se establece una etapa por objetivo específico. Cada etapa está a su vez subdividida en las fases que sea necesario, y cada fase tiene una serie de pasos o actividades que se requiere realizar para conseguir el objetivo. 

Relación organizativa de los componentes del Marco Metodológico
Se puede comenzar reflexionando sobre ¿qué tipo de datos necesito recopilar? y ¿cuáles serán las fuentes de información?. Con base en esto, podemos acercarnos al tipo de herramientas de recopilación, análisis y síntesis que serán más pertinentes utilizar. Si los datos son imágenes, dibujos o fotografías, investigo qué tipo de herramientas de recopilación y análisis han utilizado otros investigadores; y así con el resto de datos.

Es necesario determinar además el universo y la muestra (poblacional), cuando sea pertinente. Puede haber uno o más universos, dependiendo del tipo de información requerida. 

Síntesis gráfica de componentes 
El uso de diagramas o cuadros síntesis sirve como base para la redacción de este  capítulo; y a la vez, le resume el planteamiento al lector.

Ejemplo síntesis de diagrama de etapas, fases, actividades y alcances. 

Pueden revisar la estructura (a modo de ejemplo) en el Capítulo 5: Marco Metodológico del siguiente documento: 
SIGAN INVESTIGANDO SOBRE METODOLOGIAS Y HERRAMIENTAS QUE SE AJUSTEN A SUS PROPUESTAS, Y LUEGO AL COMPRENDERLAS SE PUEDEN ADAPTAR E INNOVAR.

martes, 28 de octubre de 2014

Unidad 5: Marco Metodológico (G2)

Estudiantes responsables: Aaron Vargas y Daniel Pérez

Descripción de la actividad: “ Búsqueda metodológica” 

Recorriendo Arquis en una búsqueda metodológica

La actividad  busca  ejemplificar como en los procesos metodológicos una  fase conlleva al inicio de otra.  Como primera etapa se divide el grupo del curso en dos subgrupos de cuatro personas cada uno,  cada subgrupo debe de llenar el cuadro  de metodología elaborado por la Arq. Marcela Vargas, con la información del Seminario de Graduación “Patrones de distribución territorial del arte grafiti”,  el cuadro de cada grupo estará incompleto en ciertas casillas.

A cada grupo se le brindara dos sobres, uno con una pista de donde se encontrarán los próximos dos sobres, el otro sobre posee información necesaria para completar el cuadro. La pista uno comprenderá información  por completar de los temas objetivos y paradigma, la pista dos la información de etapas, fases y fuentes de información, el tercer sobre información sobre método a utilizar, instrumentos de recolección e instrumentos de análisis de información.  Cada grupo tuvo quince minutos para encontrar todos los sobres y además completar el cuadro de la forma correcta, el grupo ganador tendrá derecho a una pizza mediana para la próxima clase.

Los equipos competidores


Reflexiones sobre la actividad y exposición.


La presentación tuvo puntos favorables  ya que se utilizaron ejemplos para cada uno de las unidades investigadas, sin embargo hubo preguntas por parte de los compañeros, que podrían haberse desarrollado aún más, y que durante la semana se convirtieron en dudas, como ampliar  el tema de la secuencia lineal y la congruencia que debe tener el proceso metodológico, considerando los objetivos, fases y etapas. Importante ampliar herramientas y fuentes de análisis pero abarcando la congruencia con los demás puntos y etapas utilizando la herramienta de descripciones de actividades para cada fase.
En cuanto a la actividad, se observó que hubo un entendimiento en la presentación, debido a que se completó la tabla con éxito, por otro lado al ser grupos existía un proceso de retroalimentación durante la actividad que al final también se debatió sobre la tabla, y fue oportuno porque se pudo corregir hasta puntos de la misma tesis que podrían ser integrados también.  Sin embargo en el mismo debate faltó definir el método de evaluación para obtener los parámetros para especificar el ganador, esto a raíz de que  existió cierta ambigüedad en los términos a desarrollar en cada casilla.


Presentación



Actividad "Búsqueda Metodológica"

martes, 21 de octubre de 2014

Unidad 4: Marco Teórico (G1)

Estudiantes responsables: Alejandro Morgan  y Ronny Ross. 

La presentación de la Unidad del Marco Teórico contempla los siguientes aspectos :
  • Qué es una Teoría , como evaluarla, Qué es un Marco Teórico y relaciones con respecto al "problema " y otras partes de una investigación, lo cual permite el desarrollo de un hilo conductor integral.    En el documento se describen los diversos tipos de conocimientos dentro de lo concebido como M.T.,  los cuales son: Marco Referencial, Marco Conceptual, y propiamente el Marco Teórico. 
Asimismo se realizó una actividad participativa lúdica, en la cual estudiantes formaron grupos e realizaron diversas actividades relacionadas al tema y búsquedas  de soluciones dentro del Edificio de la Escuela de Arquitectura.


Presentación:

jueves, 16 de octubre de 2014

Conversatorio "Experiencias y aprendizajes del proceso de trabajo final de graduación"

El día 16 de octubre  dos grupos del curso de Formulación de Trabajos Finales de Graduación compartieron experiencias y aprendizajes provenientes del  desarrollo de los proyectos de graduación de los arquitectos invitados y  recién graduados: Arq. Daniel Astorga  Arrieta y  Arq. Alonso Briceño Rodríguez, mediante un Conversatorio llevado a cabo en la Escuela de Arquitectura.   La dinámica metodológica  permitió que los estudiantes conocieran aspectos diversos, tanto de los respectivos trabajos de investigación y diseño de los Arquitectos Astorga y Briceño, como de sus experiencias personales, propiamente .

El Arq. Astorga inició la actividad, presentando un " abstract " o resumen de su proyecto INTERJECCIONES URBANAS HIBRIDAS - Modelo de Arte, Instalación y Conocimiento  Digital  para un Sector en San José.  El Arq. Astorga hizo un corto recuento de capítulos y metodología implementada, haciendo  énfasis en la importancia de desarrollar Mapas Mentales de los temas y asuntos relevantes de la investigación, del desarrollo de diálogos con usuarios del sitio de análisis ( Boulevard de la Avenida Central de San José) y del análisis crítico y ampliación de sus Estudios de Casos, específicamente a nivel internacional, dado su interés innovador sobre lo urbano y su implementación de lo digital. Asimismo compartió la necesidad de visitar el sitio "millones de veces", observando participativamente los diversos escenarios urbanos con los usuarios, además de hacer referencia sobre el proceso retroalimentativo de investigación que realizó. 

El Arq. Briceño se enfocó en perspectivas innovadoras sobre el agua y el interés en lo cultural de su trabajo: Rio Urbano, Territorios Culturales.  Su presentación se orientó más detalladamente al desarrollo de perspectivas integrales sobre el análisis e integración del Rio Torres a areas urbanas de San José y aspectos transdisciplinares e históricos de su proyecto, el cual se basó específicamente en la indagación del Imaginario Urbano de los habitantes del sector Betania de Guadalupe.  Asimismo, el Arq. Briceño hizo énfasis en sus procesos paralelos de investigación llevados a cabo, lo cual le ha permito dar un seguimiento significativo a su proyecto, através de diversas instituciones y agrupaciones nacionales e internacionales. 

Para finalizar, estudiantes e invitados conversaron sobre  temas tales como temporalidades del proceso de graduación,  sobre la necesidad de escoger apropiadamente l@s profesionales de sus respectivos comités de graduación y otros aspectos importantes de considerar, por los y las estudiantes en el proceso de graduación de la Universidad de Costa Rica. 

martes, 30 de septiembre de 2014

Tres videos complementarios sobre el marco teórico del Dr. Roberto Hernández Sampieri

1. Dr. Roberto Hernández Sampieri. La revisión de la literatura.

   

2. Dr. Roberto Hernández Sampieri. El marco teórico

 

3. ¿Quieres aprender a elaborar tu marco teórico?

Las hipótesis en la investigación cuantitativa y cualitativa

Presentación Unidad 3 (G1)

Estudiantes responsables :  Daniel Madrigal,  Jose Alpízar B., Daniel Solis V. 

Documentación de la actividad por estudiantes.

Descripción de las Actividades lúdicas:

La actividad para reforzar la unidad de redacción de objetivos consistió primero en un pareo basado en la Taxonomía de Bloom (el grupo tenía que dividirse en 4 grupos de trabajo), mediante el pareo de verbos y objetos cognoscitivos (enfoques de investigación). Esta primera parte con la idea de generar insumos y conocimientos a nuestros compañeros de la diversidad de formas y verbos que existen para poder redactar un objetivo de la manera más clara y concisa posible.

La segunda parte consistió en que un miembro de cada grupo tenía que escribir el planteamiento del problema de su propio tema de investigación, los miembros restantes del grupo debían basarse en este
planteamiento del problema para redactar el objetivo general que correspondía. Nosotros como grupo estábamos al tanto que la formulación del problema de investigación es mucho más amplia que una sola oración, pero consideramos pertinente el ejercicio para poder abrir a discusión entre todo el grupo dudas y aportes que podía generar insumos a nuestros compañeros de clase.

En conclusión creemos que los ejercicios en donde cuestionemos y discutamos nuestros propios temas de investigación con toda la clase pueden llegar ser de mucho beneficio para el desarrollo de nuestros propios temas de investigación.

Presentación


viernes, 26 de septiembre de 2014

Unidad 4: Marco Teórico (G2)

Estudiantes responsables: Paula Castillo y Roberto Carvajal

La unidad 4  se basaba en  los pasos para redactar un correcto marco teórico, así como sus diferentes componentes según la investigación a realizar por parte del estudiante.  A partir de esta información, se pensó en la actividad como una retroalimentación de la ruta a seguir para la redacción del marco teórico. El objetivo de la actividad se basada en que los compañeros del grupo ordenaran las actividades de las etapas del marco teórico, las cuales se encontraban ocultas en globos que podían tanto contener la información completa como contener parte de la información. Con esto la intención era que el estudiante pudiese dar recomendaciones así como reconocer la falta de información  que contenían los globos a la hora de armar las etapas para la construcción del marco teórico.

Reflexiones sobre la actividad

En primer instancia, la exposición  del tema  se torno, en ciertos puntos expuestos, un poco confusa por parte de los compañeros de clase, por lo que las aclaraciones de la profesora fueron esenciales en la presentación. Se puede concluir  que la falta de ejemplos pudo haber sido el causante del evento, principalmente a la hora de explicar los diferentes componentes de un marco teórico, llámense  “estudios de caso”, “marco conceptual”, “teorías”. El haber contando con ejemplos de  la definición de estos elementos, así como la ubicación de estos dentro del marco teórico pudo haber facilitado el entendimiento de estos puntos. Respecto a la actividad realizada, la falta de una clara explicación antes de iniciar la actividad, fue la causante del  “caos” a la hora de ejecutarla, por lo que se concluyó de manera insatisfactoria esta etapa.

Documentación de la actividad por estudiantes

Presentación





Unidad 3: Objetivos y preguntas de investigación (G2)

Estudiantes responsables: Fernanda Rojas A95481 y David Araya A90456

La actividad para explicar los objetivos y las preguntas consistió en darles a los estudiantes el título, el problema de investigación y los objetivos, sin los verbos, de una tesis de maestría de la Escuela de Arquitectura. Los estudiantes, divididos en dos grupos debían redactar preguntas de investigación a partir de los insumos dados y debían seleccionar el verbo correcto, de una lista que se les dio previamente.

Reflexión sobre la actividad.


El ejemplo no pretendía mostrar una forma correcta de plantear objetivos, en cambio intentó ser una herramienta para que los estudiantes realizando un ejercicio analítico con respecto a la relación que existe entre el problema de investigación, la pregunta de investigación y los objetivos, visualizaran la importancia de tener pertinencia a la hora de redactar, además de encontrar errores dentro del trabajo de tesis. Esto se puede decir que fue un éxito.


También los estudiantes mostraron comprensión pertinente con respecto a cuál tipo de verbo, según la taxonomía de Bloom, era mejor para llegar a cada alcance. También se nota que los estudiantes una vez que tienen ya resuelto una de las partes, ya sea objetivos o preguntas, les es fácil formular la otra parte. Esto logró mostrar, cuando se comparó lo que los estudiantes hicieron y lo que la tesis decía, algunos fallos que poseía el trabajo de graduación en cuanto a la relación entre las preguntas y los objetivos.

En general la actividad fue exitosa, sin embargo podría mejorar dando insumos que muestren formas correctas de formular y relacionar objetivos con preguntas.

Documentación de la actividad por estudiantes
Presentación

jueves, 11 de septiembre de 2014

Actividad de retroalimentación Tarea 1 y 2 (G02)


Retroalimentación colectiva de las ideas iniciales de las propuestas individuales

Objetivo de la actividad: Clarificar y organizar las ideas iniciales de la propuesta individual a través de la socialización de una lámina resumen con los componentes de las primeras dos unidades.

  1. Mapa conceptual
  2. Estado de la cuestión en formato APA (Bibliotecas + Base de Datos) + enunciado del problema, fenómeno o tema general + delimitaciones

La actividad en clase consistió en retroalimentar la propuesta preliminar individual de cada utilizando post-its. Estas recomendaciones iban desde preguntas, sugerencias, y cuestionamientos a la propuesta. Al finalizar el ejercicio, cada estudiante obtuvo insumos para continuar construyendo su investigación, que luego fueron discutidos entre todos para ayudar a la delimitación o clarificación de estas ideas iniciales. Lo valioso de este tipo de aproximaciones es apostarle a la postura constructivista y social de la construcción del conocimiento, ya que al socializar las ideas, inquietudes y búsquedas se pueden lograr mayores avances y conocer distintos puntos de vista que no habíamos tomado en cuenta. Estas actividades finalmente conducen a incentivar reflexiones más profundas y certeras en el y la estudiante.

¿Qué les pareció la actividad? ¿En qué forma les ayudó? 

Discusión virtual abierta: reflexiones sobre nuevas formas de aproximación a la construcción del problema de investigación

A continuación se presentan dos videos para reflexionar su relación en la selección del tema, los posibles alcances de la investigación y el abordaje para la construcción del problema, asunto o fenómeno de estudio. 

Luego de ver los videos comenten en el post de Facebook sobre las preguntas descritas abajo. (se espera como mínimo una participación por estudiante) 

   


 

Preguntas para discusión virtual:

Sobre el video 1:  ¿Qué reflexiones personales y profesionales surgen en torno a la forma en que se debería abordar el problema o el fenómeno de investigación personal? ¿Qué preguntas  de tipo "qué pasaría si..." surgen sobre mi tema de investigación y sus potenciales alcances (productos)? 

Sobre el video 2: ¿Cuáles son las preconcepciones del problema, territorio y población que poseo? y ¿Cuáles puntos de vista (actores) debo incorporar para definir integralmente la situación a analizar o problematizar?

Presentación Unidad 2 (Grupo 01)

Estudiantes responsables: Isabel Sanchez Ch., Emanuel Ramirez V., Luis chaves Ch.

Para la presentación de la unidad 2, se utilizó un documento digital explicativo de cada subtema abarcado en cuanto al tema del planteamiento del problema, la idea fue dar los conceptos más importantes a tomar en cuenta para el desarrollo de esta unidad en el momento de realizar el ejercicio de manera individual.  Para integrar a la clase a la exposición y al tema, formulamos una actividad en grupos de corte competitivo y estratégico; consiste en armar un rompecabezas y el primer grupo en armarlo es el ganador de un premio.  Se les entregó a cada grupo una cantidad de piezas, entre las piezas que se les entrega tienen piezas de los rompecabezas de los otros grupos, además en la clase se escondieron las piezas faltantes para completar el rompecabezas, esto con el fin de generar búsqueda de soluciones y estrategias de negociación con cada grupo. 

  • Objetivo: armar el rompecabezas. 
  • Problema: la falta de piezas, en este caso es un reflejo de posible falta de información sobre el tema a desarrollar. 
  • Sub Problemas: Negociación del intercambio de las piezas para avanzar con el rompecabezas y evitar que otro grupo gane, la búsqueda de las piezas faltantes, conservación de las piezas. 
  • Delimitación: Se plantea el espacio del salón de clases, con el fin de evitar búsquedas innecesarias, al igual que cuando investigamos sobre un tema, la delimitación nos ayuda a ser más eficientes y certeros al momento de elegir la bibliografía y documentación, que esta sea pertinente y útil para nuestro trabajo. 


Documentación de la actividad desarrollada

Presentación

Presentación Unidad 1: Selección del tema (Grupo 001)

Estudiantes responsables: Andrea Mata , Melissa Ramirez, Susana Wu 

Para la presentación de la Unidad 1, la cual corresponde a la Selección del Tema, se inició con una aproximación teórica sobre las distintas etapas que la componen: la selección del tema, la justificación, la factibilidad y los alcances. Seguidamente, para poner en práctica lo entendido de cada una de las etapas expuestas durante la presentación, se realizó una actividad de carácter lúdico en la cual el grupo se dividió en dos equipos de 5-6 personas que competirían entre sí.

A cada uno de los equipos se les entregó 3 conceptos escogidos al azar (una imagen, una reflexión y una palabra) con los cuáles debían armar un tema de investigación, justificarlo, demostrar su factibilidad y proponer los alcances a los que se pretendían llegar en distintas fases medidas con tiempo y en los que participarían diferentes integrantes  del equipo para cada una de ellas. Finalmente, cada uno de los equipos expuso su trabajo y el jurado (conformado por las organizadoras del trabajo y la profesora) tomó la decisión final sobre cuál equipo había tenido un resultado más acertado.

La actividad realizada permitió a los estudiantes a poner en práctica lo entendido durante la presentación teórica por medio de las diferentes fases del juego. El corto tiempo que se dedicó a cada una de ellas también representó un reto en el que se debían tomar decisiones rápidas lo que reforzó el proceso de delimitación del tema y el trabajo en equipo. 

Presentación


sábado, 6 de septiembre de 2014

Unidad 2: Problema de investigación :: presentación + reflexión sobre actividad (G2)

Reflexiones sobre la clase del 4 de setiembre.
Presentación y dinámica de la Unidad 2.

Estudiantes: Karla Carvajal y Laura Corrales

La unidad 2, que trataba el problema de investigación, fue presentada por medio de una serie de pasos a seguir. Estos pasos fueron puestos en práctica en una dinámica llamada “La papa problema”, la cual representaba un reto tanto físico como mental. Los compañeros de grupo se involucraron en dicha dinámica, la que les pedía pasar un globo, una bolita y una bola de yoga con codos, rodillas y pies. Los compañeros pasaron a la pizarra para que en un tiempo limitado, realizaran alguno de los pasos a partir del título de una investigación de grado en arquitectura.

Actividad lúdica "La papa problema"


Resultado de la actividad grupal
Reflexión sobre la actividad.
La participación de todos los integrantes del grupo fue la clave para el desarrollo de la actividad. La retroalimentación dada por los mismos compañeros y la profesora durante la dinámica dejó claras muchas de las dudas que se tenían sobre los proyectos propios.  De igual manera, se presentaron situaciones y elementos que pueden mejorar. A pesar de que la actividad contemplaba 7 pasos, el paso 1(identificación del problema) era redundante con el 3 (planteamiento del problema), esto porque era el punto de conexión con la unidad 1. Durante el desarrollo de la actividad se notó que de las respuestas a cada uno de los pasos podrían pertenecer a 6 diferentes investigaciones. Se dio una desconexión entre el problema y los sub-problemas, los cuales eran más componentes del objeto de estudio. Se dio una incongruencia entre el objeto de estudio y los componentes. Se debió tener en cuenta buscar una temática conocida por todos para poder realizar el ejercicio de manera más ágil y con un dominio mayor que permitiera un tratamiento adecuado de cada uno de los pasos.


Presentación Unidad 2




Unidad 1: Selección del Tema :: presentación + reflexión de la actividad (G2)

Reflexiones sobre la clase del 4 de setiembre.
Presentación y dinámica de la Unidad 1.
Estudiantes: Mariana Urrutia y Mariana García.

Actividad Hoja de ruta crítica aplicada al tema de "Zapatos"

Para la presentación de la primera unidad se planteo una presentación digital con los contenidos de la unidad contrapuesta con una herramienta individual, impresa y proyectada, a la que se le llamo “Hoja de ruta crítica”, abreviado HRC, con el fin de llevar la exposición más allá de un ámbito que suele caer en lo magistral. Es un acierto tener dos pantallas de presentación al igual que algo tangible pues las personas prestan más atención.

Ahora bien, la dinámica grupal funcionaba entorno a la HRC, se divide al grupo en dos bandos, de 4 cada uno, se disponen en mesas separadas (como anotación cabe recalcar que se debe pensar en la colocación de mesas con anterioridad) y se les entrega la hoja impresa grande para realizar el mapa mental. Esta hoja lleva un recuadro por cada etapa que se fue analizando, culminando en un posible abstract de la propuesta (sería bueno colocar los nombres de los 8 aspectos a anotar en esta hoja). Al final igual se busca que los grupos compartan sus experiencias exponiendo su trabajo al opositor.

Como aspectos positivos es importante denotar que los grupos fueron muy participativos, y la HRC cumplió su función para generar conversación y disparar discusiones y retroalimentación entre los integrantes. De la misma forma la HRC permitió un flujo de información constante y un sentido de totalidad dentro de los temas planteados, cualidad que brinda el hecho de poder ver toda la materia de un solo.

También en el momento de compartir entre los grupos las conclusiones quedó claro que se comprendió lo expuesto a profundidad y se tiene la certeza que desarrollar la actividad individualmente será más sencillo.

Sin embargo un desacierto quizás fue el tema, si bien el tema planteado “zapato” cumplió el objetivo de la propuesta, de ser común a todos y poder desarrollarse a plenitud, se recomienda para próximas aproximaciones escoger algo más cercano a la esfera de la arquitectura, quizás un fenómeno urbano de gran incidencia o el mismo proceso de diseño.

Video de la actividad


Presentación + Herramienta de Ruta Crítica




jueves, 14 de agosto de 2014

Distribución de grupos de presentación

  • UNIDAD 1. Selección del tema, asunto o fenómeno: Mariana U. + Mariana G. 
  • UNIDAD 2. Problema, asunto o fenómeno de investigación: Karla + Laura
  • UNIDAD 3. Objetivos y preguntas de investigación: David + Fernanda
  • UNIDAD 4. Marco Teórico: Roberto + Paula
  • UNIDAD 5. Marco Metodológico: Daniel + Aaron

** Revisar las fechas consignadas en cronograma. 

Nota: además de la presentación y la dinámica participativa, los estudiantes deberán documentar el proceso fotográficamente y redactar un resumen de los contenidos de la presentación, la actividad realizada y su valoración sobre los aciertos y desaciertos; así como recomendaciones para futuros estudiantes. Esto deberá enviarse a más tardar el siguiente día a la 1:00 pm.  








viernes, 30 de mayo de 2014

Presentación Marco Metodológico

Para la unidad 5 "Metodología de la investigación" se realizó, por medio de un diagrama, un  resumen  que comprende los distintos procesos que conforman la estructura de una investigación, sus implicaciones y algunas maneras para llevarlo a cabo. 

Mientras se realizaba la exposición, los estudiantes de un modo simultáneo iban personalizando dicho diagrama, esto con el fin de que pudieran conservarlo como insumo personal, ya que el mismo conlleva mencionar dependiendo de cada investigación, cuál es el paradigma, enfoque y naturaleza de estudio.  Así como a partir de los objetivos  planteados, posibles etapas, fases, técnicas y herramientas  de investigación.

La actividad por su parte consistió en un rompecabezas donde cada grupo debía ordenar la información de un marco teórico según la estructura mostrada en la exposición, esto  con el fin de comprender este proceso por medio de un ejemplo real. Si bien de momento surgieron dudas y confusiones sobre las implicaciones de cada apartado, con ayuda de las profesoras las mismas pudieron ser aclaradas.

Redactado por Kristel, Marely, Marcia, Daniel y Milena

Presentación 


Ejemplo de aplicación (cuadro resumen)



Planificación de la exposición y la actividad

martes, 29 de abril de 2014

Presentación grupal Unidad 4:


Descripción de la actividad

La actividad de las ESTACIONES EN LA TEORÍA busca trabajar de manera paralela a la presentación dada en la clase una propuesta de juego y aplicación de los conocimientos adquiridos en cuatro aspectos fundamentales y necesarios a la hora de desarrollar un marco teórico:
  1. TEORÍA Y MARCO TEÓRICO
  2. PASOS PARA DESARROLLAR EL MARCO TEÓRICO
  3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
  4. ESTUDIOS DE CASO 
Se dividen a los grupos en los grupos respectivos de trabajo en clase para que la parte lúdica sea desarrollada, la idea es que cada grupo pueda aplicar la información que se pudo interiorizar con la presentación brindada en cada unidad y así se pueda crear una totalidad de la apropiación de la información, para que al momento en que esta sea aplicada para los trabajos individuales esta sea más clara y de mayor uso. Cada uno de los puntos anteriores buscan crear una unidad de entendimiento del marco teórico  y así su aplicación se facilite para el grupo de estudiantes. La actividad busca ser desarrolla en al menos 25 minutos utilizando dos espacios: el taller y el aula de trabajo, con el objetivo de crear más dinamismo por parte del grupo y mayor movimiento. La aplicación de la información aborda el tema de las teorías y como estas se aplican a una teoría, los pasos del marco teórico y poder diferenciar qué es y qué no es, la aplicación del formato APA en tres tipos de fuentes diferentes: revista, periódico y libro de texto, y al final poder entender los estudios de caso.


Reflexión sobre la actividad

Al final la actividad toma un camino de desorden y falta de preparación por parte de los grupos de trabajo, esto debido a la falta de guía en las distintas actividades y unidades, pero se puede rescatar que aunque la actividad no logro cumplir el requisito de amalgamar toda la información por medio de la parte lúdica, la primer parte, la exposición fue de mucha utilidad y muy clara para los estudiantes, lo que les permitirá poder aplicar y desarrollar el tema del marco teórico de una manera más correcta.

Redactado por Leslie Caravaca y Carlos Cisneros

Presentación resumen Unidad 4

viernes, 4 de abril de 2014

Presentación Unidad 3: Objetivos de Investigación

Pescando mis objetivos
 
 


Pescando los objetivos
La actividad desarrollada hoy forma parte de la presentación de la unidad 3, por las estudiantes Andrea Alcazar, Jeannina Moya, Marcia Porras y Marcela Amén, donde se desarrolló el objetivo general, los objetivos específicos y la relación que presentan con las preguntas de investigación. Es importante rescatar que el desarrollo de las unidades es retroalimentativo, por lo que se tomaron temas de la unidad pasada, como el árbol de problemas utilizado como una herramienta que nos puede ayudar y orientar con esta unidad en particular.
Pescando mis objetivos nace con la meta de ser una propuesta dinámica donde los y las estudiantes pudieran a través del juego interiorizar y asumir la materia, esta se lleva a cabo bajo 3 fases más una reflexión final.
Los Ganadores
La primera fase es la estructura del objetivo como guía y ayuda en la conformación de los objetivos, seguidamente la fase 2 consiste en el asocie de preguntas y objetivos dados, los cuales deben asociar, esto para que puedan ver de una manera mas consiente la relación entre los objetivos y las preguntas de investigación, seguidamente la fase 3 es el armado de un objetivo general con varias opciones de verbo, en esta fase debemos recordar que los objetivos deben ser claros y concisos, no cabe la ambigüedad ya lleva al lector a diferentes interpretaciones.
Reflexión posterior a la actividad
Como parte de la reflexión, aprendimos con este juego que como recomendación sería bueno dar una pequeña charla inicial con los términos de la unidad de manera básica, y una vez hecha la dinámica y jugado, al final dar una charla interactiva con el grupo con dudas y profundizando más los temas de manera que quede bastante claro.
 



Insumos

Presentación Objetivos

Intrucciones de la actividad

Brochure resumen

sábado, 29 de marzo de 2014

Presentación Unidad 2: Problema de Investigación

La rayuela, el corte individual y los ganadores de la actividad. Fuente: Felipe Hernández

Metas de la dinámica "Rayuela Problemática"

Con la elaboración de la actividad Rayuela Problemática, se pretende que los y las estudiantes adquieran insumos teóricos para poder formular su propio problema de investigación, sin embargo, se vuelve enriquecedor y retroalimentativo al llevar la teoría a la práctica, la cual se realiza por medio de preguntas de formulación de problemas, aplicadas a proyectos de tesis de la Escuela de Arquitectura; como también, aplicar los insumos expuestos en la charla al proyecto de cada uno. Hay que destacar, que la actividad en total dura aproximadamente 35 minutos, sin embargo se pretende desarrollar un acercamiento al problema de estudio, que sea la base para que cada persona lo complemente y lo desarrolle con profundidad a través de la investigación. Además, el trabajo en equipo que se realiza en la dinámica, fomenta la discusión, la indagación y la toma de decisiones, las cuales son importantes en este momento de búsqueda de cada estudiante para que el la investigación tome rumbo. El último aspecto, no menos importante que el resto, es el hecho de realizar la actividad al aire libre, la cual es una dinámica competitiva, que requiere no solo la mente pensante de cada estudiante sino también el ejercicio físico de la persona. Eso con el motivo de romper el esquema de clase magistral y proponer una opción diferente en donde se disfruta mientras se trabaja en el avance de la investigación. 

Reflexión sobre la actividad

Pensamos que la manera en que se formularon las preguntas puede mejorar. Se hicieron muy extensas por lo que se hacía un poco cansado. Se podría sintetizar un poco más la parte de información para que sea un poco más accesible y fácil de entender los conceptos. En cuanto a la dinámica, nos parece que se podrían usar carteles más grandes en los cuales los grupos puedan escribir sus reflexiones. Y así mismo buscar una mejor manera de pegar la rayuela al suelo. Nos parece que en general estuvo interesante porque todos los compañer@s tuvieron disposición para correr y participar como se proponía la dinámica. El video de la carrera a la meta lo demuestra muy bien.



Redactado por Felipe Hernández, Daniel Solís, Fabricio Solano, Adriana Masís y Karen Solera

Insumos:

Insumos teóricos

Descripción de la actividad "Rayuela Problemática"



Fichas de Preguntas aplicadas (parte de la actividad)


jueves, 27 de marzo de 2014

Retroalimentación participativa de los mapas mentales (tarea 1)



En clase, utilizando la tradicional herramienta para comentar, el post-it, entre todos estudiantes y la profesora se retroalimentaron constructivamente los mapas mentales iniciales del proceso individual. La actividad prueba su efectividad por cuanto, en aproximadamente 50 minutos, cada uno de los casi 22 estudiantes (grupo 1 + grupo 2) pudieron dar a conocer sus intenciones de investigación y al mismo tiempo recibir la retroalimentación de los presentes por medio de preguntas, comentarios y sugerencias; que de otra forma no sería posible conocer en el tiempo del curso las propuestas. Además esta herramienta no permite la deriva o "hablada" de relleno, el mapa mental es lo que es y no puede pretender ser más que eso; sin embargo, esto más bien provoca la necesidad de reconstruir, semana a semana, el mapa mental de la propuesta. 

La herramienta del mapa mental, como comentaron los estudiantes en clase, permite organizar las ideas que de momento estaban sueltas en la mente, y aún más importante es clarificar o visualizar los vacíos de información que se tienen, los cuales deberán comenzar a llenarse durante la pre-investigación y la formulación del TFG. 

Retroalimentación participativa de las propuestas individuales

Además comentaron que el proceso de retroalimentación participativa les hizo autovalorar la delimitación, especificidad y claridad de su propuesta. Muchas veces se nos olvida que la herramienta que se utilice para comunicar las ideas (mapa mental, cuadro resumen, diagrama o trabajo escrito) debe ser pensada en función de quien lee, y no de quien escribe. Esto se refiere a la importancia de no dar por sentado, en el avance individual, que el lector conoce el sitio, el concepto o el problema. 

viernes, 21 de marzo de 2014

Presentación Unidad 1: Selección del tema de investigación

Como parte de la estrategia del curso, hoy  se presentó la Unidad 1: Selección del tema, misma que comprende la etapa inicial de un proyecto de investigación, la cual está compuesta por la escogencia del tema,  la justificación, factibilidad, vialidad y alcances de la propuesta.

El acercamiento a esta unidad se hizo mediante una actividad llamada: “Explorando MOUNSTRIPLANETAS en busca de tu tema” conceptualizada y diseñada por Graciela Rodríguez, Karina Corrales, Gloria Alpízar, Greivin Brizuela y Adriana Vindas.  Con la actividad se  pretendía que de forma lúdica se profundizaran y comprendieran las implicaciones y contenidos de la unidad 1.    

Discusión en grupo para avanzar en el juego

A su vez con  el juego se buscaba  lograr la reflexión y autoevaluación sobre el tema de investigación de cada uno; donde al utilizar lo que se denominó como   "Preguntas de reflexión" (ver documento adjunto) se intentaba  observar intereses, debilidades, fortalezas y posibles alcances del tema; con esto se pretendía  tener un panorama más claro del camino a seguir en la investigación, descubriendo en qué puntos nuestro tema es débil, lo que debemos reforzar, lo que aún falta por delimitar y si lo que deseamos plantear se encuentra justificado de acuerdo a las necesidades y a la problemática.

Reflexiones individuales - parte del juego

La realización de la actividad fue muy enriquecedora, debido a que el espacio de reflexión logro darle mayor valor al juego, aportando no solo los conocimientos del tema, sino que también permitió una autoevaluación.

Explorando MOUNSTRIPLANETAS en busca de tu tema

jueves, 13 de marzo de 2014

Temas de investigación y grupos de presentación

G1 - METODOLOGIAS Y PROCESOS

  • Graciela Rodríguez: La radioestecia corporal (energías del cuerpo) como método de diseño arquitectónico. Espacios habitacionales. 
  • Karina Corrales: Alternativas metodológicas para la resignificación de edificios históricos desde la memoria. Sanatorio, Barva, 
  • Gloria Alpízar: Estrategia para mejorar la calidad de vida en los sistemas carcelarios (juvenil), afectación física y sicológica. Orfanato. PANI
  • Greivin Brizuela: Procesos de diseño de los espacios de las artes escénicas y escenografía y como esto genera sentimientos en el espectador.
  • Adriana Vindas: Metodología de diseño participativo de una contrapropuesta al desarrollo del INVU en Coronado. 

G2 - DISEÑO INCLUSIVO 

  • Felipe Hernández: La vivencia de las personas con discapacidad en el espacio urbano y arquitectónico y su efecto en el sistema límbico. Diseño universal y sensibilización. 
  • Daniel Solís: Reinterpretación del espacio público inclusivo para las opciones recreativo-urbanos (skate, bici, parkour), materialidad y organización del espacio público. Interacciones entre el objeto y el sujeto en el espacio público. 
  • Fabricio Solano: El fenómeno de pérdida de las prácticas culturales de las comunidades indígenas y la implantación de un modelo urbano / Dimensionamiento de  los espacios mínimos / lo efímero / sistemas constructivos. 
  • Adriana Masís: Centro de la memoria en el sanatorio Durán para personas con Alzheimer
  • Karen Solera:  Diseño participativo espacios educativos complementarios a la educación informal énfasis en tecnología y arte (Adolescentes de la Carpio)

G3 - PAISAJE Y ENTORNO

  • Esteban Salazar: Impacto social, ambiental, pedagógico y sicológico de los espacios abiertos de los centros educativos primaria en la Escuela de San Francisco en Heredia en el proceso pedagógico.  
  • Marcia Porras: arquitectura bioclimática en vivienda vertical de clase media en tres zonas de vida con mayor densidad de población, energías alternativas y la materialidad, arquitectura sostenible.
  • Marcela Amén: La contraposición entre los espacios abiertos naturales y la arquitectura artificial. Centro de Heredia (del ferrocarril hasta la Cruz Roja), La humanización del espacio público y el paisaje. 
  • Andrea Alcázar: Salud y Turismo para tratamiento del cáncer y alzheimer. 
  • Janina Moya:  Impacto de la naturaleza en las enfermedades mentales. 

G4- TERRITORIO Y URBANIDAD

  • Isaac Segura: El impacto de la inserción del Mall en CR desde 1993  (Seminario) en las prácticas urbanas. 
  • Luis Esteban Chaverri: Plan de rescate socio-económico y reestructuración de espacios abiertos y construidos en abandono en el sector costero de Jacó y el umbral de acceso, reciclaje de edificios, la recreación. 
  • Carlos Cisneros:  Instrumentos de gestión de suelo urbano basado en Plan GAM y su posterior implementación en un modelo de renovación urbana del centro de Desamparados.
  • Leslie Caravaca: Transformar el espacio del INVU con énfasis pedagógico, lúdico y productivo enfocado a los adolescente y adultos jóvenes de Coronado. 

G5 - VULNERABILIDAD Y HABITAT

  • Kristel Avilés, Mareli Morales y Marcia Vargas: Estrategia de ordenamiento para contener la expansión de la comunidad San Vicente de Tres Ríos (faldas de la carpintera) y mejorar su calidad de vida. 
  • Álvaro López:  Alternativas para la transformación de los espacios públicos en las artes escénicas (teatro) 
  • Milena Herrera: Impacto de los espacios desde una sicología infantil y género en el PANI (Albergue de Atenas) - Guía, proceso participativo, diseño universal.
  • Daniel Rodríguez: La percepción y la relación del adulto mayor con el espacio físico y adulto mayor hacia proyectos intergeneracionales. (Asilo ó centro diurno en Alajuela centro)

viernes, 28 de febrero de 2014

Carta de cierre del curso de verano (última generación)

Los 7 sobrevivientes - un excelente grupo de personas
Estimados estudiantes, ya concluido el curso de formulación espero haya sido tan enriquecedor para ustedes como lo fue para mi. Este verano la dinámica y su actitud proactiva, curiosa y participativa hacia el curso fue fundamental para haber logrado el nivel de las propuestas de tfg. 

Disfruté mucho la tertulia en clase sobre política, la escuela y los proyectos; las dinámicas de las presentaciones, y la lectura de sus propuestas individuales, que siento reflejan la pasión que sienten hacia los temas de investigación sabiamente seleccionados. 

Considero que cada uno de los proyectos será un valioso aporte al campo del conocimiento transdisciplinar de la relación entre el ser humano y el entorno construido: desde los procesos espirituales y emocionales de la creación y vivencia del espacio/territorio hasta la concientización del impacto de la arquitectura en el bienestar, salud y sostenibilidad del proceso constructivo, en el país en que nos ha tocado nacer y futuramente ejercer como profesionales socio-críticos en arquitectura. 

Espero que cada uno de ustedes logre las metas propuestas - personales y profesionales - y que no sea la última vez que nos topemos para conversar. Mis puertas quedan abiertas para cualquier consulta o discusión filosófica sobre el ser y hacer arquitectura. 

Atte: Marcela 

Delicioso picnic de crepas con nutella y frutas!