Investigando la Arquitectura

Estudiantes responsables: Fernando Arce, Pablo Mora Ch. y  Alejandro Guillen R.  La presentación de la Unidad 5, correspondiente al marco metodológico de la investigación, constó de 2 partes: La primera parte, teórica, consistió en la presentación y explicación del marco metodológico según el punto de vista de varios autores pero interpretado por el grupo, y se tocaron temas como la importancia de la metodología en el proceso de investigación, la descripción de la misma, su construcción y diferentes tipos de metodología y técnicas. Cabe destacar que para cada técnica se elaboró un cuadro de fortalezas y debilidades y se planteó un ejemplo, para su mayor  y mejor entendimiento. En la segunda parte se llevaron acabo las actividades y dinámicas, divididas en 2 bloques. Uno individual enfocado en retroalimentación, y otro grupal buscando la puesta en práctica de lo aprendido y orientado hacia la creatividad y participación. Todos estos conceptos fueron plasmados en las activid

  Según lo visto en clase, no existe una "receta metodológica", por ello se denomina Diseño Metodológico, ya que cada investigación puede concretar y proponer la combinación de diversas herramientas para lograr distintas metas. Lo importante es tener claro el tipo de datos que necesito o me interesa recopilar (el marco conceptual sirve de referencia para determinarlos).  A nivel organizativo, se establece una etapa por objetivo específico. Cada etapa está a su vez subdividida en las fases que sea necesario, y cada fase tiene una serie de pasos o actividades que se requiere realizar para conseguir el objetivo.  Relación organizativa de los componentes del Marco Metodológico Se puede comenzar reflexionando sobre ¿qué tipo de datos necesito recopilar? y ¿cuáles serán las fuentes de información?. Con base en esto, podemos acercarnos al tipo de herramientas de recopilación, análisis y síntesis que serán más pertinentes utilizar. Si los datos son imágenes, dibujos o fo

Estudiantes responsables: Aaron Vargas y Daniel Pérez Descripción de la actividad: “ Búsqueda metodológica”  Recorriendo Arquis en una búsqueda metodológica La actividad  busca  ejemplificar como en los procesos metodológicos una  fase conlleva al inicio de otra.  Como primera etapa se divide el grupo del curso en dos subgrupos de cuatro personas cada uno,  cada subgrupo debe de llenar el cuadro  de metodología elaborado por la Arq. Marcela Vargas, con la información del Seminario de Graduación “Patrones de distribución territorial del arte grafiti”,  el cuadro de cada grupo estará incompleto en ciertas casillas. A cada grupo se le brindara dos sobres, uno con una pista de donde se encontrarán los próximos dos sobres, el otro sobre posee información necesaria para completar el cuadro. La pista uno comprenderá información  por completar de los temas objetivos y paradigma, la pista dos la información de etapas, fases y fuentes de información, el tercer sobre información sobre

Estudiantes responsables: Alejandro Morgan  y Ronny Ross.  La presentación de la Unidad del Marco Teórico contempla los siguientes aspectos : Qué es una Teoría , como evaluarla, Qué es un Marco Teórico y relaciones con respecto al "problema " y otras partes de una investigación, lo cual permite el desarrollo de un hilo conductor integral.    En el documento se describen los diversos tipos de conocimientos dentro de lo concebido como M.T.,  los cuales son: Marco Referencial, Marco Conceptual, y propiamente el Marco Teórico.  Asimismo se realizó una actividad participativa lúdica, en la cual estudiantes formaron grupos e realizaron diversas actividades relacionadas al tema y búsquedas  de soluciones dentro del Edificio de la Escuela de Arquitectura. Presentación:

El día 16 de octubre  dos grupos del curso de Formulación de Trabajos Finales de Graduación compartieron experiencias y aprendizajes provenientes del  desarrollo de los proyectos de graduación de los arquitectos invitados y  recién graduados: Arq. Daniel Astorga  Arrieta y  Arq. Alonso Briceño Rodríguez, mediante un Conversatorio llevado a cabo en la Escuela de Arquitectura.   La dinámica metodológica  permitió que los estudiantes conocieran aspectos diversos, tanto de los respectivos trabajos de investigación y diseño de los Arquitectos Astorga y Briceño, como de sus experiencias personales, propiamente . El Arq. Astorga inició la actividad, presentando un " abstract " o resumen de su proyecto INTERJECCIONES URBANAS HIBRIDAS - Modelo de Arte, Instalación y Conocimiento  Digital  para un Sector en San José.  El Arq. Astorga hizo un corto recuento de capítulos y metodología implementada, haciendo  énfasis en la importancia de desarrollar Mapas Mentales de los temas y asun

1. Dr. Roberto Hernández Sampieri. La revisión de la literatura.     2. Dr. Roberto Hernández Sampieri. El marco teórico   3. ¿Quieres aprender a elaborar tu marco teórico?

Estudiantes responsables :   Daniel Madrigal,  Jose Alpízar B., Daniel Solis V.  Documentación de la actividad por estudiantes. Descripción de las Actividades lúdicas: La actividad para reforzar la unidad de redacción de objetivos consistió primero en un pareo basado en la Taxonomía de Bloom (el grupo tenía que dividirse en 4 grupos de trabajo), mediante el pareo de verbos y objetos cognoscitivos (enfoques de investigación). Esta primera parte con la idea de generar insumos y conocimientos a nuestros compañeros de la diversidad de formas y verbos que existen para poder redactar un objetivo de la manera más clara y concisa posible. La segunda parte consistió en que un miembro de cada grupo tenía que escribir el planteamiento del problema de su propio tema de investigación, los miembros restantes del grupo debían basarse en este planteamiento del problema para redactar el objetivo general que correspondía. Nosotros como grupo estábamos al tanto que la formulación del

Estudiantes responsables: Paula Castillo y Roberto Carvajal La unidad 4  se basaba en  los pasos para redactar un correcto marco teórico, así como sus diferentes componentes según la investigación a realizar por parte del estudiante.  A partir de esta información, se pensó en la actividad como una retroalimentación de la ruta a seguir para la redacción del marco teórico. El objetivo de la actividad se basada en que los compañeros del grupo ordenaran las actividades de las etapas del marco teórico, las cuales se encontraban ocultas en globos que podían tanto contener la información completa como contener parte de la información. Con esto la intención era que el estudiante pudiese dar recomendaciones así como reconocer la falta de información  que contenían los globos a la hora de armar las etapas para la construcción del marco teórico. Reflexiones sobre la actividad En primer instancia, la exposición  del tema  se torno, en ciertos puntos expuestos, un poco confusa por part

Estudiantes responsables: Fernanda Rojas A95481 y David Araya A90456 La actividad para explicar los objetivos y las preguntas consistió en darles a los estudiantes el título, el problema de investigación y los objetivos, sin los verbos, de una tesis de maestría de la Escuela de Arquitectura. Los estudiantes, divididos en dos grupos debían redactar preguntas de investigación a partir de los insumos dados y debían seleccionar el verbo correcto, de una lista que se les dio previamente. Reflexión sobre la actividad. El ejemplo no pretendía mostrar una forma correcta de plantear objetivos, en cambio intentó ser una herramienta para que los estudiantes realizando un ejercicio analítico con respecto a la relación que existe entre el problema de investigación, la pregunta de investigación y los objetivos, visualizaran la importancia de tener pertinencia a la hora de redactar, además de encontrar errores dentro del trabajo de tesis. Esto se puede decir que fue un éxito. Tambi

Retroalimentación colectiva de las ideas iniciales de las propuestas individuales Objetivo de la actividad: Clarificar y organizar las ideas iniciales de la propuesta individual a través de la socialización de una lámina resumen con los componentes de las primeras dos unidades. Mapa conceptual Estado de la cuestión en formato APA (Bibliotecas + Base de Datos) + enunciado del problema, fenómeno o tema general + delimitaciones La actividad en clase consistió en retroalimentar la propuesta preliminar individual de cada utilizando post-its. Estas recomendaciones iban desde preguntas, sugerencias, y cuestionamientos a la propuesta. Al finalizar el ejercicio, cada estudiante obtuvo insumos para continuar construyendo su investigación, que luego fueron discutidos entre todos para ayudar a la delimitación o clarificación de estas ideas iniciales. Lo valioso de este tipo de aproximaciones es apostarle a la postura constructivista y social de la construcción del conocimiento, ya qu

A continuación se presentan dos videos para reflexionar su relación en la selección del tema, los posibles alcances de la investigación y el abordaje para la construcción del problema, asunto o fenómeno de estudio.  Luego de ver los videos comenten en el post de Facebook sobre las preguntas descritas abajo. (se espera como mínimo una participación por estudiante)        Preguntas para discusión virtual: Sobre el video 1:   ¿Qué reflexiones personales y profesionales surgen en torno a la forma en que se debería abordar el problema o el fenómeno de investigación personal? ¿Qué preguntas  de tipo "qué pasaría si..." surgen sobre mi tema de investigación y sus potenciales alcances (productos)?  Sobre el video 2: ¿Cuáles son las preconcepciones del problema, territorio y población que poseo? y ¿Cuáles puntos de vista (actores) debo incorporar para definir integralmente la situación a analizar o problematizar?

Estudiantes responsables: Isabel Sanchez Ch., Emanuel Ramirez V., Luis chaves Ch. Para la presentación de la unidad 2, se utilizó un documento digital explicativo de cada subtema abarcado en cuanto al tema del planteamiento del problema, la idea fue dar los conceptos más importantes a tomar en cuenta para el desarrollo de esta unidad en el momento de realizar el ejercicio de manera individual.  Para integrar a la clase a la exposición y al tema, formulamos una actividad en grupos de corte competitivo y estratégico; consiste en armar un rompecabezas y el primer grupo en armarlo es el ganador de un premio.  Se les entregó a cada grupo una cantidad de piezas, entre las piezas que se les entrega tienen piezas de los rompecabezas de los otros grupos, además en la clase se escondieron las piezas faltantes para completar el rompecabezas, esto con el fin de generar búsqueda de soluciones y estrategias de negociación con cada grupo.  Objetivo: armar el rompecabezas.  Problema: la falta

Estudiantes responsables: Andrea Mata , Melissa Ramirez, Susana Wu  Para la presentación de la Unidad 1, la cual corresponde a la Selección del Tema, se inició con una aproximación teórica sobre las distintas etapas que la componen: la selección del tema, la justificación, la factibilidad y los alcances. Seguidamente, para poner en práctica lo entendido de cada una de las etapas expuestas durante la presentación, se realizó una actividad de carácter lúdico en la cual el grupo se dividió en dos equipos de 5-6 personas que competirían entre sí. A cada uno de los equipos se les entregó 3 conceptos escogidos al azar (una imagen, una reflexión y una palabra) con los cuáles debían armar un tema de investigación, justificarlo, demostrar su factibilidad y proponer los alcances a los que se pretendían llegar en distintas fases medidas con tiempo y en los que participarían diferentes integrantes  del equipo para cada una de ellas. Finalmente, cada uno de los equipos expuso su trabajo y

Reflexiones sobre la clase del 4 de setiembre. Presentación y dinámica de la Unidad 2. Estudiantes: Karla Carvajal y Laura Corrales La unidad 2, que trataba el problema de investigación, fue presentada por medio de una serie de pasos a seguir. Estos pasos fueron puestos en práctica en una dinámica llamada “La papa problema” , la cual representaba un reto tanto físico como mental. Los compañeros de grupo se involucraron en dicha dinámica, la que les pedía pasar un globo, una bolita y una bola de yoga con codos, rodillas y pies. Los compañeros pasaron a la pizarra para que en un tiempo limitado, realizaran alguno de los pasos a partir del título de una investigación de grado en arquitectura. Actividad lúdica "La papa problema" Resultado de la actividad grupal Reflexión sobre la actividad. La participación de todos los integrantes del grupo fue la clave para el desarrollo de la actividad. La retroalimentación dada por los mismos compañe

Reflexiones sobre la clase del 4 de setiembre. Presentación y dinámica de la Unidad 1. Estudiantes: Mariana Urrutia y Mariana García. Actividad Hoja de ruta crítica aplicada al tema de "Zapatos" Para la presentación de la primera unidad se planteo una presentación digital con los contenidos de la unidad contrapuesta con una herramienta individual, impresa y proyectada, a la que se le llamo “Hoja de ruta crítica”, abreviado HRC, con el fin de llevar la exposición más allá de un ámbito que suele caer en lo magistral. Es un acierto tener dos pantallas de presentación al igual que algo tangible pues las personas prestan más atención. Ahora bien, la dinámica grupal funcionaba entorno a la HRC, se divide al grupo en dos bandos, de 4 cada uno, se disponen en mesas separadas (como anotación cabe recalcar que se debe pensar en la colocación de mesas con anterioridad) y se les entrega la hoja impresa grande para realizar el mapa mental. Esta hoja lleva un recuadro po

UNIDAD 1. Selección del tema, asunto o fenómeno: Mariana U. + Mariana G.  UNIDAD 2. Problema, asunto o fenómeno de investigación : Karla + Laura UNIDAD 3. Objetivos y preguntas de investigación: David + Fernanda UNIDAD 4. Marco Teórico: Roberto + Paula UNIDAD 5. Marco Metodológico : Daniel + Aaron ** Revisar las fechas consignadas en cronograma.  Nota: además de la presentación y la dinámica participativa, los estudiantes deberán documentar el proceso fotográficamente y redactar un resumen de los contenidos de la presentación, la actividad realizada y su valoración sobre los aciertos y desaciertos; así como recomendaciones para futuros estudiantes. Esto deberá enviarse a más tardar el siguiente día a la 1:00 pm.  

Para la unidad 5 "Metodología de la investigación" se realizó, por medio de un diagr ama, un  resumen  que comprende  los distintos procesos que conforman la estructura de una investigación, sus implicaciones y algunas maneras para llevarlo a cabo.  Mientras se realizaba la exposición, los estudiantes de un modo simultáneo iban personalizando dicho diagrama, esto con el fin de que pudieran conservarlo como insumo personal, ya que el mismo conlleva mencionar dependiendo de cada investigación, cuál es el paradigma, enfoque y naturaleza de estudio.    Así como a partir de los objetivos  planteados, posibles etapas, fases, técnicas y herramientas  de investigación. La actividad por su parte consistió en un rompecabezas donde cada grupo debía ordenar la información de un marco teórico según la estructura mostrada en la exposición,   esto  con el fin de comprender este proceso por medio de un ejemplo real. Si bien de momento surgieron dudas y confusiones sobre las implicac

Descripción de la actividad La actividad de las ESTACIONES EN LA TEORÍA busca trabajar de manera paralela a la presentación dada en la clase una propuesta de juego y aplicación de los conocimientos adquiridos en cuatro aspectos fundamentales y necesarios a la hora de desarrollar un marco teórico: TEORÍA Y MARCO TEÓRICO PASOS PARA DESARROLLAR EL MARCO TEÓRICO REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  ESTUDIOS DE CASO  Se dividen a los grupos en los grupos respectivos de trabajo en clase para que la parte lúdica sea desarrollada, la idea es que cada grupo pueda aplicar la información que se pudo interiorizar con la presentación brindada en cada unidad y así se pueda crear una totalidad de la apropiación de la información, para que al momento en que esta sea aplicada para los trabajos individuales esta sea más clara y de mayor uso. Cada uno de los puntos anteriores buscan crear una unidad de entendimiento del marco teórico  y así su aplicación se facilite para el grupo de estudiantes

Pescando mis objetivos     Pescando los objetivos La actividad desarrollada hoy forma parte de la presentación de la unidad 3, por las estudiantes Andrea Alcazar, Jeannina Moya, Marcia Porras y Marcela Amén, donde se desarrolló el objetivo general, los objetivos específicos y la relación que presentan con las preguntas de investigación. Es importante rescatar que el desarrollo de las unidades es retroalimentativo, por lo que se tomaron temas de la unidad pasada, como el árbol de problemas utilizado como una herramienta que nos puede ayudar y orientar con esta unidad en particular. Pescando mis objetivos nace con la meta de ser una propuesta dinámica donde los y las estudiantes pudieran a través del juego interiorizar y asumir la materia, esta se lleva a cabo bajo 3 fases más una reflexión final. Los Ganadores La primera fase es la estructura del objetivo como guía y ayuda en la conformación de los objetivos, seguidamente la fase 2 consiste en el asocie de preguntas y o

La rayuela, el corte individual y los ganadores de la actividad. Fuente: Felipe Hernández Metas de la dinámica "Rayuela Problemática" Con la elaboración de la actividad Rayuela Problemática, se pretende que los y las estudiantes adquieran insumos teóricos para poder formular su propio problema de investigación, sin embargo, se vuelve enriquecedor y retroalimentativo al llevar la teoría a la práctica, la cual se realiza por medio de preguntas de formulación de problemas, aplicadas a proyectos de tesis de la Escuela de Arquitectura; como también, aplicar los insumos expuestos en la charla al proyecto de cada uno. Hay que destacar, que la actividad en total dura aproximadamente 35 minutos, sin embargo se pretende desarrollar un acercamiento al problema de estudio, que sea la base para que cada persona lo complemente y lo desarrolle con profundidad a través de la investigación. Además, el trabajo en equipo que se realiza en la dinámica, fomenta la discusión, la indagación

En clase, utilizando la tradicional herramienta para comentar, el post-it , entre todos estudiantes y la profesora se retroalimentaron constructivamente los mapas mentales iniciales del proceso individual. La actividad prueba su efectividad por cuanto, en aproximadamente 50 minutos, cada uno de los casi 22 estudiantes (grupo 1 + grupo 2) pudieron dar a conocer sus intenciones de investigación y al mismo tiempo recibir la retroalimentación de los presentes por medio de preguntas, comentarios y sugerencias; que de otra forma no sería posible conocer en el tiempo del curso las propuestas. Además esta herramienta no permite la deriva o "hablada" de relleno, el mapa mental es lo que es y no puede pretender ser más que eso; sin embargo, esto más bien provoca la necesidad de reconstruir, semana a semana, el mapa mental de la propuesta.  La herramienta del mapa mental, como comentaron los estudiantes en clase, permite organizar las ideas que de momento estaban sueltas en la

Como parte de la estrategia del curso, hoy  se presentó la Unidad 1: Selección del tema, misma que comprende la etapa inicial de un proyecto de investigación, la cual está compuesta por la escogencia del tema,  la justificación, factibilidad, vialidad y alcances de la propuesta. El acercamiento a esta unidad se hizo mediante una actividad llamada: “Explorando MOUNSTRIPLANETAS en busca de tu tema” conceptualizada y diseñada por Graciela Rodríguez, Karina Corrales, Gloria Alpízar, Greivin Brizuela y Adriana Vindas.  Con la actividad se  pretendía que de forma lúdica se profundizaran y comprendieran las implicaciones y contenidos de la unidad 1.     Discusión en grupo para avanzar en el juego A su vez con  el juego se buscaba  lograr la reflexión y autoevaluación sobre el tema de investigación de cada uno; donde al utilizar lo que se denominó como   "Preguntas de reflexión" (ver documento adjunto) se intentaba  observar intereses, debilidades, fortalezas y posible

G1 - METODOLOGIAS Y PROCESOS Graciela Rodríguez: La radioestecia corporal (energías del cuerpo) como método de diseño arquitectónico. Espacios habitacionales.  Karina Corrales: Alternativas metodológicas para la resignificación de edificios históricos desde la memoria. Sanatorio, Barva,  Gloria Alpízar: Estrategia para mejorar la calidad de vida en los sistemas carcelarios (juvenil), afectación física y sicológica. Orfanato. PANI Greivin Brizuela: Procesos de diseño de los espacios de las artes escénicas y escenografía y como esto genera sentimientos en el espectador. Adriana Vindas: Metodología de diseño participativo de una contrapropuesta al desarrollo del INVU en Coronado.  G2 - DISEÑO INCLUSIVO  Felipe Hernández: La vivencia de las personas con discapacidad en el espacio urbano y arquitectónico y su efecto en el sistema límbico. Diseño universal y sensibilización.  Daniel Solís: Reinterpretación del espacio público inclusivo para las opciones recreativo-urbanos (sk