Investigando la Arquitectura

En clase, utilizando la tradicional herramienta para comentar, el post-it , entre todos estudiantes y la profesora se retroalimentaron constructivamente los mapas mentales iniciales del proceso individual. La actividad prueba su efectividad por cuanto, en aproximadamente 50 minutos, cada uno de los casi 22 estudiantes (grupo 1 + grupo 2) pudieron dar a conocer sus intenciones de investigación y al mismo tiempo recibir la retroalimentación de los presentes por medio de preguntas, comentarios y sugerencias; que de otra forma no sería posible conocer en el tiempo del curso las propuestas. Además esta herramienta no permite la deriva o "hablada" de relleno, el mapa mental es lo que es y no puede pretender ser más que eso; sin embargo, esto más bien provoca la necesidad de reconstruir, semana a semana, el mapa mental de la propuesta.  La herramienta del mapa mental, como comentaron los estudiantes en clase, permite organizar las ideas que de momento estaban sueltas en la ...

Hoy en clase conversamos sobre los mitos y la desvinculación que existe a lo largo de la carrera entre la investigación y el proceso de diseño, y cómo la primera brinda los fundamentos para la toma de decisiones en la segunda. ¿Algún otro comentario sobre el artículo de Three myths and one model? También cada uno de los estudiantes expuso su selección del tema, la justificación, los posibles alcances y si consideraba factible realizar la investigación.  A continuación los temas por estudiante: David: Vivienda prefabricada, confort, adaptabilidad, zonas de vida (Guanacaste, Limón y Chirripó), investigación acción-participativa.  MATERIALIDAD Alexander: Paradas de San José, dispersión, Movilidad integrada, conectividad puntos clave, diferentes medios, no motorizado, vivencia urbana, confort. ¿Porqué no todo San José, excluyente? mejor lectura, transporte público.  MOVILIDAD María Luisa: Bagaces, familia, memorias, pueblo de paso, potencial de desarrollo, riquez...

En esta primera clase se presentó una Introducción al Curso . Como pudieron notar es un curso muy exigente, que requiere de un alto compromiso, dedicación y uso estratégico del tiempo disponible. De manera que, si bien será un semestre intenso, igualmente será provechoso, si así lo desean y asumen. El éxito y profundidad de la propuesta dependerá en gran parte de ustedes, yo seré una guía que los ayudaré a madurar sus ideas iniciales en una propuesta completa, coherente y compleja. Tareas para el viernes Suscribirse al perfil de Facebook del curso y activar “Recibir notificaciones” Leer los siguientes documentos: Programa del curso IIISEM2013 (disponible en el blog) detalladamente para discutirlo y aprobarlo el viernes. Reglamento de Trabajos Finales de Graduación sobre las modalidades de tfg. Guía para el estudiante: esta "carta" fue escrita por estudiantes que llevaron el curso para los futuros estudiantes. Till, Jeremy (sin fecha)  What is architectural re...

Daniel Sánchez nos comparte su proceso de mapa mental. Es importante conforme vaya avanzando el curso ir depurando y replanteando el mapa mental como una guía de organización de las temáticas y áreas de interés.

Como parte de los componentes de la Unidad 1, les sugerimos que realicen un mapa mental  de su propuesta de investigación. En la etiqueta del blog " Mapa Mental " encontrarán otras referencias de cómo realizarlo.  El  Mapa Mental  es una herramienta para organizar y estructurar las ideas. Se diagraman las relaciones entre las palabras clave para identificar otros conceptos, tipos de relación, jerarquía de temas y subtemas, etc, de manera que puedan ir delimitando la temática de interés y organizándola como base para la búsqueda de literatura.  Además los invitamos a que nos envíen su mapa mental al correo. 

La tarea corespondiente para el próximo jueves 27 consiste en completar el cuadro de avance de todas las unidades.  Este cuadro les permitirá autoevaluar la coherencia de la propuesta en términos de problema, objetivos, marco teórico y metodología.  El cuadro sirve de base pero se espera que cada uno se apropie del mismo en términos de formato. Para el jueves se debe llevar impreso el cuadro y también llevarlo en formato digital para exponer en clase.

A continuación se presenta a grandes rasgos los cinco pasos para comenzar un proceso de investigacióny organizar la búsqueda de información: Elegir un tema de interés Identificar palabras clave a partir de una lluvia de ideas usando el mapa mental Convertir el tema en una pregunta y generar un planteamiento del problema o "thesis statement" Identificar técnicas de investigación Crear un índice temático Una de las herramientas virtuales para crear los mapas mentales pueden ser  CMAPLite . Además, para comprender cómo el mapa mental puede ser de utilidad les compartimos estos dos videos didácticos, para que comiencen a hacer el de ustedes (Tarea 1)

En clase los estudiantes Andrea Castro, David Álvarez y Rebeca Brenes presentaron la Unidad 2: Problema de Investigación , sbdividido en: Identificación del problema Tipos de problema Enfoques de análisis del problema Estado de la cuestión  Problema general  Subproblemas  Preguntas de investigación  Justificación  Objeto de estudio  Delimitación del problema y sus dimensiones Árbol de problemas (herramienta)  Diagrama síntesis La Actividad participativa ideada por este grupo para aplicar los conocimientos expuestos en la charla consistió en dividir el grupo en parejas, donde cada una  escogió una bomba  y al estallarla se revela un tema general de investigación que yace dentro de ella. Luego se les entregó una noticia relacionada con el tema, 7 fichas con cada uno de los subcomponentes del problema de investigación para ser completados, y un brochure resumen de la unidad. Durante la actividad, los estudiantes ayuda...

En esta segunda clase se explicaron las diferentes unidades que componen la estructura de un trabajo de investigación. Además cada estudiante presentó su propuesta temática de investigación (tarea 1), a través de la cual se pudo discutir las posibilidades del tema, la coherencia de la propuesta y sugerencias de delimitación y subtemas vinculados, aprendiendo entre todos, no sólo los componentes y la claridad de la definición de esta unidad, sino también aspectos formales como la necesidad de apoyo gráfico (mapas) y la legibilidad tipográfica y el uso del color. "El conocimiento y el aprendizaje es colectivo" ¿Cuáles dudas les quedaron sobre los contenidos de esta unidad? ¿Les fue de utilidad la revisión colectiva de las propuestas?  Se sugiere que cada estudiante investigue lo que implica hacer un mapa conceptual y realice el mismo incluyendo las sugerencias de la clase. Para ampliar los componentes de la Unidad 1, se les recomienda que revisen las publicaciones a...

Estimados estudiantes, primero darles la bienvenida oficialmente al primer curso de formulación en verano! Segundo, quisiera retomar algunos de los puntos sobre lo que significa investigar en arquitectura: Investigar es Comprender, Clarificar, Descubrir, Analizar, Compartir, Innovar, Crecer, Solucionar, Cuestionar y finalmente Aprender-Enseñar , lo anterior con el objetivo de mejorar la calidad del hábitat humano. Las personas que no investigan o no verifican lo que se les está diciendo, tienden a crear iconos de "autoridad intelectual" lo cual es muy peligroso. Existen dos tipos de persona y la forma en cómo llevan una educación institucional: - Las que memorizan y repiten (las que no investigan ni cuestionan nada, que tristemente es la gran, gran, gran mayoría de la población) - Las que comprenden y desarrollan (las que investigan y cuestionan si existen otras posibilidades) Tercero, recordarles la tarea evaluada (2%) para...

Les recordamos que para este jueves 17 de mayo deben traer en formato digital una lámina síntesis diagramática de su propuesta de investigación con todos los componentes: tema, justificación, problema, subproblemas, delimitaciones, objetivos, marco teórico y metodología. Pueden revisar como ejemplo esta lámina síntesis realizada por Paola Aguilar en el curso (solamente contempla la selección del tema), así como también las publicaciones relacionadas con los mapas mentales . Las láminas serán expuestas en clase, y el ejercicio será que sus compañeros deberán identificar con claridad su propuesta a partir de los contenidos de la lámina síntesis, así como realizar preguntas al autor.

El ejercicio propuesto por los compañeros del grupo 4 pretende que los estudiantes del curso definan cuáles fuentes pueden ser las más útiles para el marco teórico del ejemplo (abajo); tomando en cuenta ciertos criterios: El enfoque, si es cualitativo o cuantitativo Delimitación físico-espacial, de período de tiempo, poblacional La veracidad-confiabilidad de las fuentes Actualidad de la información Ayudaría a desarrollar mas rápidamente la investigación? Otros criterios presentadas en la exposición de ayer Clasificación en fuentes primarias, secundarias o terciarias El objetivo del ejercicio es que ustedes reflexionen sí las referencias presentadas son útiles, en qué forma son útiles y/o porqué no lo son, y en su defecto  propongan cuáles fuentes serían más pertinentes para la investigación del ejemplo presentado. Ejemplo Título: "La influencia de los espacios educativos en el desarrollo de la personalidad: El caso de dos escuelas rurales, una en Guanacaste y otra ...

La exposición de la Unidad 4: Marco Teórico estuvo a cargo de los estudiantes Roberto, Judith, Ma Fernanda D. y Silvia. La presentación se compone de las siguientes partes: Guías de como construir el marco teórico y su función dentro de la investigación Tipos de fuentes y referencias bibliográficas Etapas del marco teórico Estudios de caso Observaciones del marco teórico Conclusiones. Al final de la presentación encontrará una guía para la construcción del marco teórico., así como una guia para el formato de las referencias tipo APA y técnicas de lectura rápida. La actividad participativa a falta de tiempo se traslada del aula a este blog (pronto se subirá el ejercicio de discusión propuesto por el grupo 4)

La presentación de la Unidad 3: Objetivos de Investigación estuvo a cargo de los estudiantes Luis, Krizia, Ma Fernanda S., César y Henry. En relación con los objetivos  se expusieron los siguientes temas: Diagrama general del proceso de investigaciones Relación objetivos en objetivos Características de los objetivos ¿Cómo se redacta un objetivo? Verbos recomendados y directos  Taxonomía de objetivos Errores y replanteo La actividad de aplicación de los contenidos presentaron consistió en una tarea de que a partir de las preguntas de investigacion de la clase pasada, cada estudiante debía escribir los objetivos de su propuesta investigación utilizando la taxonomía de bloom y la guía de ¿cómo armar un objetivo?

Para el estudiante: Esta bitácora, al igual que la utilizamos durante el proceso de diseño para bocetear nuestras ideas, en el caso de la investigación es una herramienta pedagógica para reflexionar día a día sobre los aprendizajes en clase, en conversaciones informales, en entrevistas, en lecturas o revisión bibliográfica, que se dan durante el proceso de investigación.  Es un espacio para preguntas y dudas a ser contestadas a lo largo del proceso investigativo. La bitácora les permitirá ver su proceso de adquisición del conocimiento a través de la combinación de medios gráficos como esquemas y medio escrito, lo cual servirá de ensayo para la elaboración del documento final.  En filosofía se refiere al proceso de meditar. Capacidad del ser humano, proporcionada por su racionalidad, que le permite pensar detenidamente en algo con la finalidad de sacar conclusiones.

Hacer una lista de los temas y subtemas a tratar para crear un borrador de índice del Marco Teórico.

Propuesta de tesis de NICHOLAS NG,  nivel Maestría en Arquitectura, BOSTON ARCHITECTURAL COLLEGE, 2008 "Civic Mutations: proposal for a new agora prototype in a post-digital age." Ejercicio estudiantes Grupo 01: Ver objetivos. Favor comentar en próxima clase del curso.