Investigando la Arquitectura

Anuncio para estudiantes grupo 1: La devolución de los trabajos finales entregados se pasa para el jueves 1 de diciembre a las 12:30 pm en la cafetería de Arquitectura. Atte: Profesoras

Alonso Briceño comparte un video y una reflexión con el grupo. “Las buenas ideas vienen de la colisión entre pequeñas corazonadas formando algo mayor que ellas mismas (…) A menudo es así como las ideas nacen, necesitan tiempo de incubación y pasan mucho tiempo en esa corazonada parcial. La otra cosa que es importante cuando piensan en ideas de esta forma es que cuando las ideas toman forma en una corazonada necesitan colisionar con otra corazonada, con frecuencia la cosa que transforma una corazonada en una nueva realidad es otra corazonada que esta acechando en la mente de otra persona. Y tienes que descubrir la forma de crear un sistema que permita a estas corazonadas unirse y transformarse en algo más grande que la suma de las partes. (…) creaban el espacio donde las ideas se podían mezclar, intercambiar y crear nuevas formas (…) un gran motor de la innovación científica y de la innovación tecnológica ha sido el incremento histórico en la conectividad , nuestra habilidad pa

Saludos a todos. Me gustaría proponer como parte del curso de Formulación Final de Trabajo de Graduación, la elaboración de una charla o taller introductorio previo a la matrícula del curso . En la cual se explique, el propósito del mismo, la importancia de la adecuada elección del tema de tesis a desarrollar, la explicación de mitos que circulan en la escuela de arquitectura en torno al proceso de tesis, la necesidad de un desarrollo personal de mejorar la calidad de redacción, el desarrollo de procesos de investigación en arquitectura, entre otros temas, que son fundamentales para el adecuado desarrollo de una tesis. Aunque se comprende, que la inquietud debe nacer del propio estudiante y que algunos tópicos como la adecuada redacción parecen obvios, considero conveniente sembrar la inquietud en los estudiantes, especialmente los que cursan taller de diseño ocho, y están próximos a llevar a cabo el proceso de elaboración de tesis. Esto con la finalidad de mejorar la calidad de lo

A partir de la creciente difusión de los contenidos de este blog y como fue manifestado por algunos de ustedes como una herramienta para dar a conocer los esfuerzos investigativos generados en la Escuela de Arquitectura, se ha abierto la sección " Propuestas de Investigación ", para difundir los productos obtenidos del curso y dar a conocer los diferentes intereses y enfoques investigativos de los estudiantes de arquitectura. Por lo tanto, se les solicita a los estudiantes del curso incluir en la entrega final y enviar al correo del curso lo siguiente , a más tardar a finales de la próxima semana: Título de la investigación Nombre del autor (estudiante) Correo electrónico Una imagen representativa de la investigación (puede ser propia o no, si no es propia enviar la fuente) Un abstract o resumen de máx 200 palabras.  NOTA: La elaboración del abstract les ayudará además a sintetizar y cohesionar la relación entre los componentes de la propuesta de investigaci

Rebeca Chang comparte su proceso de investigación y documentos que le han servido en su desarrollo: La primera tabla fue un ejercicio realizado el semestre pasado que me explico la compañera Isabel Garnier y ha sido de gran de gran utilidad ya que no solo me sirvió para ubicarme con los objetivos sino también para repensar los problemas y sub-problemas . Creo que si éstos no están claros tampoco lo estará el enfoque, ni el objeto de estudio y mucho menos las preguntas correspondientes a dichos problemas que nos dan como resultado los objetivos. Como ven todo está fuertemente ligado y de una manera cíclica , a como se va avanzado en la investigación aparecen nuevas cosas que posteriormente van a ir modificando todo... no nos podemos quedar con la primera idea creo que esta debe ir creciendo y evolucionando.  Con respecto al diagrama del marco teórico (ver documento referencia) este nace como resultado de la primera tabla ya que de cada uno de los 3 objetivos se deriva

Se recomienda revisar la investigación de Nicholas Ng (2008) " Civic Mutations: proposal for a new agora prototype in a post-digital age ." por su forma innovadora de abordar una investigación en arquitectura. Recalcar la importancia de revisar sus objetivos y metodología utilizada para reflexionar sobre las posibilidades de un proceso de este tipo. Para comentar en la próxima clase.

El curso de este lunes se orientó hacia la temática de Metodologías de investigación .  Mónica y Rafael,  del grupo responsable de la presentación de la temática, compartieron información y conocimientos basados principalmente en el texto de Rodrigo Barrantes Echavarría.  Asimismo  facilitaron un documento sobre Conceptos relacionados al tema, entre ellos investigación, observación, hipótesis, teoría, método, técnica  y otros . Algunos de los asuntos que presentaron se orientaron hacia preguntas sobre investigación  paradigmas, enfoques o tipos de investigaciones, características sobre los enfoques cualitativos y cuantitativos de  investigación  y diversas técnicas de los enfoques . Por medio de la presentación de 4  ejemplos, se  dotó de información sobre diversos enfoques y metodologías de investigación  en trabajos finales de graduación. Presentaron información sobre la elaboración de un CRONOGRAMA y los asuntos que se deben  considerar  para establecer un cronograma viable para el

La presentación de los contenidos de la Unidad 4. Marco Teórico estuvo a cargo de los estudiantes Bernal Mena, Alonso Briceño y David Rodríguez. Ellos expusieron en qué consiste un marco teórico, su función dentro de la investigación y el proceso de selección de referencias bibliográficas. Los expositores recomendaron crear un método de organización de dichas referencias a través de Fichas Bibliográficas. Finalmente la presentación concluyó con un análisis de dos trabajos finales en Arquitectura y una de Ingenieria, donde evaluaron la pertinencia y congruencia del marco teórico con el problema de investigación. Este ejercicio de revisión crítica de otras investigaciones permite que el estudiante ser reflexionar sobre su propia coherencia investigativa. Quedó pendiente la explicación sobre el Marco Referencial y los estudios de caso dentro del marco teórico, a ser presentadas la próxima clase. ¿Quedó alguna duda respecto a este tema?

Alonso considera que sería pertinente, después del diálogo que tuvimos el lunes plantearse la pregunta de: ¿Cómo elegir al director y los lectores de tesis? ¿Cuáles creen ustedes que son los factores a tomar en cuenta en esta decisión?

Para esta segunda entrega se debe mejorar, ampliar y profundizar en los contenidos de la primera revisión; incluir el objetivo general y específico, relacionadas directamente con las preguntas de investigación. Recuerden tomar en cuenta Observaciones generales a mejorar en esta entrega + observaciones realizadas en clase sobre formato y referencias bibliográficas. CONTENIDOS Portada Tabla de contenidos (titulos, subtitulos, figuras, graficos...) Introducción Selección del tema o asunto Justificación: pertinencia y relevancia Factibilidad y viabilidad Alcances o productos esperados (nivel académico, investigativo, social, comunitario) Problema de investigación Planteamiento del problema Sub-problemas o componentes del problema Antecedentes/Estado de la Cuestión Delimitaciones (geográfica, social y temporal) Preguntas de investigación Objetivos de investigación* Marco teórico (borrador)* Referencias Bibliográficas (literatura referenciada en el texto) Literatura re

"¿Cómo se mide la complejidad de un proyecto de investigación?" Rebeca Chang, estudiante

En esta clase, el grupo dos, compuesto por Rebeca Chang y Loreth Quesada, explicaron a sus compañeros la Unidad 3: Objetivos y preguntas de investigación . En la misma encontrarán la relación cíclica de los objetivos con las preguntas de investigación y el marco teórico, estructura de un objetivo (acción - producto - el para qué), ejemplos de buenas y malas formulaciones. Para mayor comprensión las estudiantes realizaron dos dinámicas participativas, una grupal y una individual. La grupal consistió en establecer las preguntas y objetivo general a un problema cotidiano; mientras que la individual estuvo relacionada con la redacción del objetivo general de investigación a partir de los diversos niveles de complejidad del conocimiento la Taxonomía de Bloom (1956) y su estructura básica. Posteriormente al ejercicio, cada estudiante anotó su objetivo en la pizarra para recibir retroalimentación de las profesoras y sus compañeros, y comenzar a encauzar la investigación. De allí surgió una

Me quede pensando en lo que se nos cuestionó: "...qué pasa si al inicio de la investigación puedo responder a mis preguntas...?". Me respondí a mi mismo: quizás no estaríamos haciéndonos las preguntas correctas. De ahí surgio otra pregunta: ¿Como saber plantearnos las preguntas correctas?.. entonces lo googlie y encontré dos lecturas (una corta y una larga). La primera: "Cómo... plantear preguntas de investigación" (2003) de la Universidad de Rosario en Colombia... de ahí extraigo que hay saber bien cual es el problema para poder plantear una pregunta pertinente... y que es pertinente? Creo que quizás sea que tenga mayor relevancia para la comprensión del problema mismo. Eso depende de cada quien y del compromiso que tenga con la resolución de su planteamiento inicial. Para mi una buena pregunta debe permitir generar más nuevas preguntas y así poder "seguir las huellas" en nuestra investigación. La segunda lectura, es un pequeño libro de 58 paginas, "

CONTENIDOS Portada Tabla de contenidos (titulos, subtitulos, figuras, graficos...) Introducción Selección del tema o asunto (revisar la etiqueta "Selección del tema" ) Justificación: pertinencia y relevancia Factibilidad y viabilidad Alcances o productos esperados (nivel académico, investigativo, social, comunitario) Problema de investigación Planteamiento del problema Sub-problemas o componentes del problema Antecedentes/Estado de la Cuestión Delimitaciones (geográfica, social y temporal) Preguntas de investigación Referencias Bibliográficas (literatura referenciada en el texto) Literatura revisada (otra literatura) EVALUACION Rubros de evaluación de forma y contenido del documento Ortografía y redacción Legibilidad gráfica Coherencia Claridad de las ideas Rigurosidad investigativa Organización de las ideas Capacidad de síntesis Relevancia de la información brindada

Para complementar lo comentado en clase sobre el enfoque de la investigación es importante conocer las diferencias entre una investigación cualitativa y una cuantitativa , recordando que muchas veces las investigaciones sueles ser de enfoques mixtos. Así como las diferencias básicas entre el paradigma positivista y el paradigma interpretativo/naturalista/constructivista .

Para el estudiante: Esta bitácora, al igual que la utilizamos durante el proceso de diseño para bocetear nuestras ideas, en el caso de la investigación es una herramienta pedagógica para reflexionar día a día sobre los aprendizajes en clase, en conversaciones informales, en entrevistas, en lecturas o revisión bibliográfica, que se dan durante el proceso de investigación.  Es un espacio para preguntas y dudas a ser contestadas a lo largo del proceso investigativo. La bitácora les permitirá ver su proceso de adquisición del conocimiento a través de la combinación de medios gráficos como esquemas y medio escrito, lo cual servirá de ensayo para la elaboración del documento final.  En filosofía se refiere al proceso de meditar. Capacidad del ser humano, proporcionada por su racionalidad, que le permite pensar detenidamente en algo con la finalidad de sacar conclusiones.

La clase inició con la presentación de tres documentos de la profesora María de los Ángeles, los cuales fueron discutidos con los estudiantes: Conceptualización teórica de propuesta de investigación. Proceso cíclico de la investigación Unidades de una propuesta de investigación. Asimismo, el estudiante Bernal compartió sus respuestas a las preguntas realizadas en la clase anterior, de las cuales se puede rescatar el esquema lógico de pensamiento  en la delimitación del tema y los posibles sitios en donde desarrollar la investigación, desde la factibilidad y el interés personal. Además comentamos acerca del video "Descubriendo el futuro de los paradigmas" y de su relación con la importancia en la elección del paradigma en el cual situarán su investigación. Además se reflexionó acerca de la importancia o no de " verlo desde afuera" , desde una perspectiva positivista (objetiva-aislada) y una perspectiva constructivista (subjetiva-etnográfica). El grupo 1, consti

Estimados estudiantes, ya se coordinó la capacitación sobre base de datos de SIBDI, a continuación los datos: Lugar: Sala Base de Datos, Biblioteca Tinoco (entrando a mano izquierda) Fecha: Jueves 8 de setiembre Horario: 10 am a 12 md Profesional que brindará la capacitación: Patricia Vargas Ramírez  Los esperamos!

 A raíz de los comentarios de las dos clases anteriores del curso, decidí enviarle ésta lectura para compartir en el blog. La misma está relacionada con el video de Joel Barker, " Descubriendo el futuro:  los paradigmas ", para  hacer  referencia a la búsqueda en línea, para el que tiene la oportunidad de verlo. En éste caso lo comparto, ya que algunas ideas se relacionan con lo reflexionado en clase sobre los temas de la propuesta, la  investigación y la metodología. Esta lectura fue una síntesis de ideas, vistas en clase en un curso que llevé de Gestión del Talento Humano, en la UCR, con las modificaciones necesarias para nuestros intereses. De paso se podrían hacer algunas observaciones sobre la forma en la que está planteada la lectura; ( redacción, contenido, citas, etc). Compartido por Mónica Meneses

En esta recopilación de investigaciones de maestría realizadas en el 2004 en la Universidad de Michigan podrán encontrar diversos enfoques y aproximaciones investigativas al tema de la arquitectura y el urbanismo, los invitamos a que las revisen y nos comenten sus observaciones: A. Alfred Taubman College of Architecture and Urban Planning (2004) Architecture Thesis 2004 . University of Michigan. Estados Unidos.

En la segunda clase del curso, se realizó el ejercicio "Diálogo, juego y síntesis para investigar" , mismo utilizado el semestre pasado a partir del éxito que tuvo para abrir la reflexión acerca de los trabajos finales de graduación. Asimismo se establecieron de forma participativa el calendario y los porcentajes de evaluación. Se toma como punto de partida del proceso de investigación, las siguientes preguntas: ¿ Qué quiero investigar/conocer sobre arquitectura y/o urbanismo? ¿Porqué es importante investigar sobre este tema? ¿Qué población se beneficiaría de mi investigación y de qué manera? Definir tres lugares donde se podría investigar el tema o fenómeno ¿Cuál sería mi aporte a la Academia y al campo de la Arquitectura? Lluvia de temas de interés alrededor de la Arquitectura y el Urbanismo Ejercicio de participación virtual ¿Les fue útil la actividad?

Estimado estudiantes, pueden descargar el cronograma del curso para este segundo semestre, donde encontrarán las fechas de entrega, la evaluación y el día que les corresponde la presentación síntesis individual del avance de su proyecto.

Estimados estudiantes, la profesora Maria de los Ángeles desea recibir comentarios sobre el curso en general, y particularmente de su participación en el mismo.

Estimados estudiantes: Ya concluido el curso, los invitamos a que manifiesten sus opiniones respecto al curso de Formulación de Trabajos Finales de Graduación que llevaron este semestre y recomendaciones generales para mejorar y potenciar el nivel de formulación de trabajos finales de graduación en la Escuela de Arquitectura, para las generaciones venideras, en términos de: Estrategias de motivación Nivel de conocimiento en investigación Uso del Blog Estrategias de aprendizaje Otras Además, partiendo de las debilidades manifestadas en un post anterior, ¿Qué recomendaciones o acciones específicas consideran que podrían ayudar a transformar dichas debilidades en fortalezas como profesionales en Arquitectura?

En la penúltima clase de este semestre los estudiantes completaron una herramienta de auto-valoración en referencia a sus propuestas de Trabajos Finales de Graduación, dentro de un enfoque de aprendizaje activo y pensamiento crítico individual. A partir de la herramienta los estudiantes comentaron acerca de las reflexiones y aprendizajes que les brindó la herramienta: Ser más explícito, no dar por sentado aspectos. Un aspecto mal formulado, superficial o incompleto afecta el resto de la investigación Reveló que falta profundizar, especificar, sintetizar y delimitar con mayor claridad todos los aspectos de la investigación (teoría, problema)  Se debe mejorar y revisar la coherencia del "hilo conductor" de la investigación donde se recomienda simplificar ideas, clarificarlas y en el caso del marco teórico, correlacionar conceptos entre sí y con el tema de investigación. Todo debe estar directamente relacionado con el tema específico de investigación. Brindó pautas para vo

 “El experimentador que no sabe lo que está buscando no comprenderá lo que encuentra”   Claude Bernard El pasado 2 de junio, los estudiantes Sergio y Gina continuaron con la presentación de la Segunda Parte de la Unidad 5, donde el Marco Metodológico se compone de: naturaleza del estudio o investigación; población (universo) y muestra; operacionalización del evento de estudio, técnicas de recolección de datos, tipo de instrumentos de recolección de datos, y plan de tabulación y análisis (opcional). A continuación podrán descargar las presentaciones (ver Documentación ): Laurito, G. (2011) Unidad 5: Metodología. Parte 1 y Parte 2 - Tipos y métodos de investigación. Universidad de Costa Rica. Escuela de Arquitectura. Curso TFG. San José, CR.   Obando, S. (2011) Unidad 5: Metodología. Parte 1 - Instrumentos y técnicas de recolección de información. Parte 1. Universidad de Costa Rica. Escuela de Arquitectura. Curso TFG. San José, CR. Obando, S. (2011) Unidad 5: Metodología Parte 2 - In

Este manual proporciona una guía para todo el proceso de arranque, redacción, preparación y presentación de una tesis. También ofrece algunos consejos sobre qué hacer después de la tesis. En él se explica cuidadosamente qué hacer, cómo hacerlo, cuándo hacerlo, y cuáles son las principales trampas que hay que evitar. Cada universidad y su programa de arquitectura, por supuesto, tienen sus propias reglas y requisitos, y se aconseja comprobar todo lo dicho en esta guía con lo que su propia institución espera. Sin embargo, si usted sigue la orientación en este libro, y si le suma su propia inteligencia y su riguroso esfuerzo, usted podrá producir una tesis de los mejores estándares posibles. Borden, I.; Rüedi R., K. (2006) The Dissertation: an architecture student's handbook. Second Edition: Architectural Press . 

¿Alguna pregunta?

Gina nos comparte un artículo en inglés  llamado "El legado de la post-guerra en la investigación en Arquitectura"  escrito por Avigail Sach, en el Journal of Architectural Education de la  Universidad de Berkeley en California , donde pregunta: ¿Cómo la investigación en diseño contribuyen a la arquitectura en la teoría y en la práctica? "Este artículo contribuye a la discusión actual del diseño como investigación al examinar la base ideológica para la búsqueda entusiasta de la investigación científica en la arquitectura durante el periodo de la posguerra. El concepto de la "investigación" estaba empapado en la teoría y la ideología, pero la investigación en sí misma fue concebida por la  investigación en economía sus-políticas y sus instituciones. Tres estudios de casos muy diferentes, ilustran este fenómeno y demuestran la importancia de considerar la investigación de la economía como factor que modela la dirección de la investigación en arquitectura... &

La presentación de la Unidad 5: Metodología fue ejecutada por los estudiantes Gina Laurito y Sergio Obando. Ésta inició con una reflexión general hacia lo que implica investigar: descubrir conocimiento y utilizar métodos para resolver problemas. Asimismo se nos presentaron tres mitos que rodean la investigación en arquitectura basado en un artículo de Jeremy Till del Instituto Real de Arquitectos Británicos (RIBA por sus siglas en inglés) denominado Architectural Research: Three Myths And One Model (artículo recomendado) . En la primera parte de la presentación de la Unidad 5, Gina explica y profundiza en los diferentes Tipos, niveles y enfoques de la investigación (parte 1 y 2) y en la segunda parte, Sergio nos introduce al tema de las Técnicas e intrumentos de recolección de información . A modo de resumen, las investigaciones se pueden categorizar según su: Finalidad: pura o aplicada Método: cuantitativa, cualitativa o mixta Alcances: exploratoria, descriptiva, diagnóstica,

La exposición de la segunda parte de la Unidad 4: Marco Teórico y los Estudios de Caso   estuvo a cargo de la estudiante Mariana Madriz. En la exposición podrán encontrar la definición del marco de referencia y de los estudios de caso, su importancia, finalidad y alcances. Así como también dos ejemplos aplicados de estudios de caso en trabajos finales de graduación de la Escuela de Arquitectura. Es importante mencionar que los estudios de caso son " técnica o metodología recomendada en Arquitectura " (María de los Ángeles Barahona) ya que  permite la discusión y reflexión con el fin de generar aprendizaje significativo y trascendente la cual promueve (García 2009. En Madriz, 2011): El desarrollo del pensamiento crítico La toma de decisiones durante el proceso de investigación La innovación y la creatividad

Durante la charla de Base de Datos impartida por las profesionales Patricia Vargas y Marianella Campos, quienes en muy corto tiempo lograron sintetizar y enseñarnos cómo acceder a las bases de datos que ofrece la Universidad de Costa Rica a través de la página del SIBDI , descubrimos una valiosa herramienta para la investigación: las bases de datos internacionales. A nuestros lectores les recomendamos las siguientes bases de datos interdisciplinarias para búsquedas sobre arquitectura y urbanismo, donde podrán descargar documentos a texto completo, marcar con "highlight" los contenidos del texto, guardar los textos en su librería personal, exportar las referencias bibliográficas según el sistema a utilizar, ejemplo formato APA 6ta ed.: Ebrary/E-libro : para libros electrónicos o lista de bases de datos en texto completo hEBSCO HOST Academic Search Complete: para revistas electrónicas, artículos científicos, interdisciplinario ProQuest: para tesis, es interdisciplinario, m

Me gustaría compartir  y abrir un espacio de reflexión, análisis y discusión al respecto del tema  "Investigación en Arquitectura: ¿Qué es investigar en arquitectura? ¿Qué es investigar en la Facultad de Arquitectura?. La formación para la investigación en arquitectura. La validación del nuevo conocimiento" a partir de la ponencia "Investigar, Imaginar otro posible" de la Arquitecta Graciela Lamoglie (p. 57): " ...lo local, el regionalismo, no es un estado de resistencia, sino de divergencia desde donde reinventar la identidad.  Una actitud de divergencia implica, entre otras cosas  abandonar la visión basada en la “reparación de desperfectos” de un sistema que mal funciona, o de reparar los efectos del ajuste estructural. Implica que bienestar no es solo arreglar las cosas negativas, sino movilizar ideas acerca de cómo queremos vivir. Implica abandonar la identificación de los procesos y recursos en términos de carencias, y enfocarse en el reconoc

Hacer una lista de los temas y subtemas a tratar para crear un borrador de índice del Marco Teórico.

En la clase del jueves 12 de mayo, continuamos con la exposición de la Unidad 3: Objetivos de Investigación, parte 2 donde los estudiantes Jason Corrales y Paola Aguilar nos presentaron su análisis de seis tesis bajo las diversas modalidades de trabajos finales de graduación. Particularmente se enfocaron en la revisión de la estructura de los objetivos general y específicos. Luego las estudiantes Carolina Hernández y Laura Bolaños iniciaron con la presentación de la Unidad 4: Marco Teórico , en donde se expuso que el Marco Teórico es "un proceso y un producto" el cual "proporcionará un conocimiento profundo de la teoría que le da significado a la investigación. es a partir de las teorías existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimiento", constituido por un marco teórico, un marco referencial y un marco conceptual. **Se recomienda revisar la guía para construir un marco teórico que está en la presentación: Planificar:

Se les recuerda a los estudiantes del Grupo 01 del curso de Formulación que el próximo jueves 19 de mayo será la Charla de Bases de Datos de 10:00 am a 11:00 am , en la Sala de bases de datos , Servicio de Referencia, segundo nivel, Biblioteca Luis Demetrio Tinoco. El taller será impartido por la profesional Patricia Vargas Ramírez. Nos vemos el jueves!

Se espera que para la próxima entrega, corrigan las anotaciones y obsevaciones de la primera entrega, además de seguir las siguientes recomendaciones: Evitar escribir en primera persona. Realizar un índice de contenidos, además de un índice de imágenes, tablas, gráficos, y de siglas en donde corresponda (en el caso que corresponda) Numerar páginas. Redactar cada apartado como un ensayo: introducción, desarrollo de ideas y conclusión. Evitar enumerar los aspectos, sino más bien desarrollo escrito de las ideas. Utilizar imágenes, tablas y gráficos relevantes y que complementen la idea desarrollada en la redacción. Si se presenta un mapa o una vista aérea, destacar (visualmente) el aspecto que se desea y en caso necesario utilizar una simbología clara. Cada imagen, tabla, gráfico, diagrama debe contar con: Número de imagen Título o nombre descriptivo Fuentes, si es elaborado por ustedes , pero a partir de otra fuente lo ponen como: Elaboración propia en base a cuadro en He

"En la vida nos encontramos con múltiples pequeñas investigaciones que requieren de igualmente múltiples pero a la vez concretos objetivos. Desde el objetivo de cruzar una calle para llegar al trabajo, el ir de vacaciones y para esto terminar con las labores pendientes, el crear un autobus de dos niveles para permitir un viaje más cómodo y con mayor capacidad o ante la llegada de una lluvia repentina el crear edificios que se curvan hacia la acera protegiendo al peatón... Durante nuestro vivir nos encontramos con problemas y ante su identificación decidimos plantearnos un objetivo que nos guía en el camino hacia una meta de solución. Si aplicamos los objetivos en nuestra vida diaria sin percatarnos y los podemos formular, seguir y alcanzar... ¿Por qué no lo vamos a poder hacer en nuestra investigación? Debemos dejar que nuestros objetivos de investigación fluyan naturalmente, sin presionarnos y cuando nuestras ideas básicas hayan surgido, entonces ya nos ocuparemos por una adecua

"Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los objetivos educativos . Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonomía de Bloom (1)".  Su organización cuenta con "una estructura jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación." (2) En el link  encontrarán un cuadro con la lista de verbos según el nivel de profundidad del objetivo de investigación. También pueden encontrarlo en la sección de Documentos de investigación en "Documentación": Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Cuadro síntesis de la Taxonomía de Bloom. En Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green. Referencias (1) Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Taxonom

Propuesta de tesis de NICHOLAS NG,  nivel Maestría en Arquitectura, BOSTON ARCHITECTURAL COLLEGE, 2008 "Civic Mutations: proposal for a new agora prototype in a post-digital age." Ejercicio estudiantes Grupo 01: Ver objetivos. Favor comentar en próxima clase del curso.

La redacción correcta de objetivos es de suma importancia "porque nos recuerdan hacia dónde se dirigen nuestros esfuerzos investigativos y porque son una guía para el resto del proceso." (Gallardo. 1992. En Sampieri et. al. 2007, p.9-11) (Barrantes. 2001. p.115-119) En la clase de hoy, los estudiantes Paola Aguilar y Jason Corrales nos presentaron la Unidad 3: Objetivos y preguntas de investigación . En ella se explicó la definición, la importancia, la formulación y la función de los objetivos en una investigación. Así mismo se indicó la relación entre objetivos, preguntas de investigación y marco teórico (siguiente unidad a presentar). Posterior a la presentación, se realizó un ejercicio individual corto de redacción de los objetivos, general y específicos, utilizando lo aprendido durante la exposición de los compañeros.

Bueno, pasada esta primera entrega queremos saber: ¿Cómo se sintieron?  ¿Qué aprendieron?  ¿En qué creen que fallaron?

Al enfrentarse a un proceso de investigación,  manifiesta Jason que una deficiencia en el conocimiento de los estudiantes es el poder  "plantear o traducir las ideas que uno tiene en ideas organizadas y coherentes" . Una de las herramientas más utilizadas para organizar las ideas y estructurarlas son los Mapas Mentales : "Los mapas mentales son una técnica que permite la organización y la representación de información en forma sencilla, espontánea y creativa para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Este método permite que las ideas generen a su vez otras y que sea fácil visualizar cómo se conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la organización lineal tradicional" Espero que esto les ayude a organizar más claramente sus ideas. Recuerden los ejercicios que realizamos en clase, los cuales intentaron ser visuales. Para construir su mapa mental utilicen la herramienta que les permita mayor fluidez, sea la computadora, tarje

Al llegar al último año de la carrera de Arquitectura... ¿Cuáles son las deficiencias o debilidades en el conocimiento que detectan como estudiantes al enfrentarse a un proceso de formulación de trabajo final de graduación?

Hola a todos y todas, por recomendación de nuestro compañero Delio se ha abierto un perfil en Facebook bajo el nombre "Investigando Arquitectura" para que sirva como otro espacio de reflexión, información y promoción del blog.

La presentación de la Unidad 2 fue planteada por las profesoras. Se realizaron dos ejercicios y una presentación por profesora (ver documentación) . El primer ejercicio consistió en completar,  de forma individual, un diagrama de problemas y subproblemas. Esto fue ciertamente un reto para los estudiantes, pero finalmente se lograron aclarar ciertas dudas y confusiones. En el segundo ejercicio los estudiantes se organizaron en sub-grupos y seleccionaron una de las investigaciones de sus compañeros para realizar, entre todos, un árbol de problemas. Los pasos fueron: Anotar el problema o situación principal de la investigación Realizar una lluvia de ideas acerca de las causas (los porqué) y los efectos (las consecuencias) Organizar y jerarquizar bajo una relación de causa-efecto Compartir con el resto del grupo el árbol   ¿Los ejercicios les ayudaron a aclarar cómo se plantea un problema? ¿Cuáles serían las fortalezas y las debilidades que observaron al desarrollar ambos ejercicios?

Como dijo la expositora el jueves pasado: “ La duda, es del investigador ” ¿Qué función tiene el espacio público dentro del problema de la segregación urbana? Segregación urbana:  “[...] proceso mediante el cual se da lugar a una reorganización de la ciudad en zonas de fuerte homogeneidad socioeconómica interna y de gran disparidad entre ellas. Zonas que gozan de un acceso desigual a los medios de consumo colectivo debido a las características socioeconómicas de sus miembros y en las cuales se producen prácticas sociales que pueden conducir a la formación de estereotipos y estigmas de sus habitantes, tanto como a la profundización de las diferencias socioculturales existentes entre las clases y grupos sociales radicados en la ciudad” (Marian Pérez,150) (Mora y Solano, 1993:29). Mi duda surge al pensar y preguntarme nuevamente ¿cómo el espacio público, puede funcionar como un integrador-conciliador-creador entre comunidades que presenten disparidad? . Para esto, nuevamente pensé qu

Isabel Garnier comparte con ustedes su proceso de pensamiento hacia la delimitación y la argumentación del tema y los sub-temas.

A partir de la siguiente presentación y  de la cita al final de este texto, los y las invitamos a compartir sus reflexiones y pensamientos en este blog al respecto de la importancia de la investigación de la interrelación del ser humano y la Arquitectura , para generar un diálogo abierto y entre todos definir: ¿Porqué es importante la investigación en Arquitectura? Si es así, ¿Bajo qué enfoque y con qué finalidad se debe investigar en arquitectura siguiendo los nuevos paradigmas? ¿Qué impactos genera la investigación en el ser humano y en la Arquitectura misma?   "Cuando hablamos del ser y el espacio, suena como si el ser estuviera a un lado y el espacio en el otro. Pero el espacio no es algo que se enfrenta al ser. No es un objeto externo ni una experiencia interna. No es que hayan seres, y sobre ellos y encima de ellos el espacio ...." Martin Heidegger, 1927

Para la segunda parte de la exposición del Grupo de Cultura, el estudiante Delio Robles nos explicó la importancia de la justificación al comenzar a investigar. En síntesis menciona que la justificación es "el porqué de la investigación" y que a pesar de sonar muy sencillo es usual que confundamos el "para qué" con el "porqué". Siendo el primero la meta a alcanzar a través de la investigación y el segundo la razón de ser de la misma. La justificación debe responder a las siguientes preguntas una vez delimitado el tema: ¿Porqué ese tema? ¿Porqué ese tema general? ¿Porqué esos temas específicos? ¿Porqué ese contexto y no otro? ¿Porqué ese nivel o área de conocimiento en la investigación? Asimismo recomienda que la argumentación de la justificación sea lógica, coherente, fundamentada y convincente. Particularmente se deben usar referencias (datos de estadísticas, fotografías, artículos, noticias, etc) para sustentar las ideas. Descarga aquí la presen