Investigando la Arquitectura

1. Dr. Roberto Hernández Sampieri. La revisión de la literatura.     2. Dr. Roberto Hernández Sampieri. El marco teórico   3. ¿Quieres aprender a elaborar tu marco teórico?

Estudiantes responsables :   Daniel Madrigal,  Jose Alpízar B., Daniel Solis V.  Documentación de la actividad por estudiantes. Descripción de las Actividades lúdicas: La actividad para reforzar la unidad de redacción de objetivos consistió primero en un pareo basado en la Taxonomía de Bloom (el grupo tenía que dividirse en 4 grupos de trabajo), mediante el pareo de verbos y objetos cognoscitivos (enfoques de investigación). Esta primera parte con la idea de generar insumos y conocimientos a nuestros compañeros de la diversidad de formas y verbos que existen para poder redactar un objetivo de la manera más clara y concisa posible. La segunda parte consistió en que un miembro de cada grupo tenía que escribir el planteamiento del problema de su propio tema de investigación, los miembros restantes del grupo debían basarse en este planteamiento del problema para redactar el objetivo general que correspondía. Nosotros como grupo estábamos al tanto que la formulación del

Estudiantes responsables: Paula Castillo y Roberto Carvajal La unidad 4  se basaba en  los pasos para redactar un correcto marco teórico, así como sus diferentes componentes según la investigación a realizar por parte del estudiante.  A partir de esta información, se pensó en la actividad como una retroalimentación de la ruta a seguir para la redacción del marco teórico. El objetivo de la actividad se basada en que los compañeros del grupo ordenaran las actividades de las etapas del marco teórico, las cuales se encontraban ocultas en globos que podían tanto contener la información completa como contener parte de la información. Con esto la intención era que el estudiante pudiese dar recomendaciones así como reconocer la falta de información  que contenían los globos a la hora de armar las etapas para la construcción del marco teórico. Reflexiones sobre la actividad En primer instancia, la exposición  del tema  se torno, en ciertos puntos expuestos, un poco confusa por part

Estudiantes responsables: Fernanda Rojas A95481 y David Araya A90456 La actividad para explicar los objetivos y las preguntas consistió en darles a los estudiantes el título, el problema de investigación y los objetivos, sin los verbos, de una tesis de maestría de la Escuela de Arquitectura. Los estudiantes, divididos en dos grupos debían redactar preguntas de investigación a partir de los insumos dados y debían seleccionar el verbo correcto, de una lista que se les dio previamente. Reflexión sobre la actividad. El ejemplo no pretendía mostrar una forma correcta de plantear objetivos, en cambio intentó ser una herramienta para que los estudiantes realizando un ejercicio analítico con respecto a la relación que existe entre el problema de investigación, la pregunta de investigación y los objetivos, visualizaran la importancia de tener pertinencia a la hora de redactar, además de encontrar errores dentro del trabajo de tesis. Esto se puede decir que fue un éxito. Tambi

Retroalimentación colectiva de las ideas iniciales de las propuestas individuales Objetivo de la actividad: Clarificar y organizar las ideas iniciales de la propuesta individual a través de la socialización de una lámina resumen con los componentes de las primeras dos unidades. Mapa conceptual Estado de la cuestión en formato APA (Bibliotecas + Base de Datos) + enunciado del problema, fenómeno o tema general + delimitaciones La actividad en clase consistió en retroalimentar la propuesta preliminar individual de cada utilizando post-its. Estas recomendaciones iban desde preguntas, sugerencias, y cuestionamientos a la propuesta. Al finalizar el ejercicio, cada estudiante obtuvo insumos para continuar construyendo su investigación, que luego fueron discutidos entre todos para ayudar a la delimitación o clarificación de estas ideas iniciales. Lo valioso de este tipo de aproximaciones es apostarle a la postura constructivista y social de la construcción del conocimiento, ya qu

A continuación se presentan dos videos para reflexionar su relación en la selección del tema, los posibles alcances de la investigación y el abordaje para la construcción del problema, asunto o fenómeno de estudio.  Luego de ver los videos comenten en el post de Facebook sobre las preguntas descritas abajo. (se espera como mínimo una participación por estudiante)        Preguntas para discusión virtual: Sobre el video 1:   ¿Qué reflexiones personales y profesionales surgen en torno a la forma en que se debería abordar el problema o el fenómeno de investigación personal? ¿Qué preguntas  de tipo "qué pasaría si..." surgen sobre mi tema de investigación y sus potenciales alcances (productos)?  Sobre el video 2: ¿Cuáles son las preconcepciones del problema, territorio y población que poseo? y ¿Cuáles puntos de vista (actores) debo incorporar para definir integralmente la situación a analizar o problematizar?

Estudiantes responsables: Isabel Sanchez Ch., Emanuel Ramirez V., Luis chaves Ch. Para la presentación de la unidad 2, se utilizó un documento digital explicativo de cada subtema abarcado en cuanto al tema del planteamiento del problema, la idea fue dar los conceptos más importantes a tomar en cuenta para el desarrollo de esta unidad en el momento de realizar el ejercicio de manera individual.  Para integrar a la clase a la exposición y al tema, formulamos una actividad en grupos de corte competitivo y estratégico; consiste en armar un rompecabezas y el primer grupo en armarlo es el ganador de un premio.  Se les entregó a cada grupo una cantidad de piezas, entre las piezas que se les entrega tienen piezas de los rompecabezas de los otros grupos, además en la clase se escondieron las piezas faltantes para completar el rompecabezas, esto con el fin de generar búsqueda de soluciones y estrategias de negociación con cada grupo.  Objetivo: armar el rompecabezas.  Problema: la falta

Estudiantes responsables: Andrea Mata , Melissa Ramirez, Susana Wu  Para la presentación de la Unidad 1, la cual corresponde a la Selección del Tema, se inició con una aproximación teórica sobre las distintas etapas que la componen: la selección del tema, la justificación, la factibilidad y los alcances. Seguidamente, para poner en práctica lo entendido de cada una de las etapas expuestas durante la presentación, se realizó una actividad de carácter lúdico en la cual el grupo se dividió en dos equipos de 5-6 personas que competirían entre sí. A cada uno de los equipos se les entregó 3 conceptos escogidos al azar (una imagen, una reflexión y una palabra) con los cuáles debían armar un tema de investigación, justificarlo, demostrar su factibilidad y proponer los alcances a los que se pretendían llegar en distintas fases medidas con tiempo y en los que participarían diferentes integrantes  del equipo para cada una de ellas. Finalmente, cada uno de los equipos expuso su trabajo y

Reflexiones sobre la clase del 4 de setiembre. Presentación y dinámica de la Unidad 2. Estudiantes: Karla Carvajal y Laura Corrales La unidad 2, que trataba el problema de investigación, fue presentada por medio de una serie de pasos a seguir. Estos pasos fueron puestos en práctica en una dinámica llamada “La papa problema” , la cual representaba un reto tanto físico como mental. Los compañeros de grupo se involucraron en dicha dinámica, la que les pedía pasar un globo, una bolita y una bola de yoga con codos, rodillas y pies. Los compañeros pasaron a la pizarra para que en un tiempo limitado, realizaran alguno de los pasos a partir del título de una investigación de grado en arquitectura. Actividad lúdica "La papa problema" Resultado de la actividad grupal Reflexión sobre la actividad. La participación de todos los integrantes del grupo fue la clave para el desarrollo de la actividad. La retroalimentación dada por los mismos compañe

Reflexiones sobre la clase del 4 de setiembre. Presentación y dinámica de la Unidad 1. Estudiantes: Mariana Urrutia y Mariana García. Actividad Hoja de ruta crítica aplicada al tema de "Zapatos" Para la presentación de la primera unidad se planteo una presentación digital con los contenidos de la unidad contrapuesta con una herramienta individual, impresa y proyectada, a la que se le llamo “Hoja de ruta crítica”, abreviado HRC, con el fin de llevar la exposición más allá de un ámbito que suele caer en lo magistral. Es un acierto tener dos pantallas de presentación al igual que algo tangible pues las personas prestan más atención. Ahora bien, la dinámica grupal funcionaba entorno a la HRC, se divide al grupo en dos bandos, de 4 cada uno, se disponen en mesas separadas (como anotación cabe recalcar que se debe pensar en la colocación de mesas con anterioridad) y se les entrega la hoja impresa grande para realizar el mapa mental. Esta hoja lleva un recuadro po