Investigando la Arquitectura

¿Alguna pregunta?

Gina nos comparte un artículo en inglés  llamado "El legado de la post-guerra en la investigación en Arquitectura"  escrito por Avigail Sach, en el Journal of Architectural Education de la  Universidad de Berkeley en California , donde pregunta: ¿Cómo la investigación en diseño contribuyen a la arquitectura en la teoría y en la práctica? "Este artículo contribuye a la discusión actual del diseño como investigación al examinar la base ideológica para la búsqueda entusiasta de la investigación científica en la arquitectura durante el periodo de la posguerra. El concepto de la "investigación" estaba empapado en la teoría y la ideología, pero la investigación en sí misma fue concebida por la  investigación en economía sus-políticas y sus instituciones. Tres estudios de casos muy diferentes, ilustran este fenómeno y demuestran la importancia de considerar la investigación de la economía como factor que modela la dirección de la investigación en arquitectura... &

La presentación de la Unidad 5: Metodología fue ejecutada por los estudiantes Gina Laurito y Sergio Obando. Ésta inició con una reflexión general hacia lo que implica investigar: descubrir conocimiento y utilizar métodos para resolver problemas. Asimismo se nos presentaron tres mitos que rodean la investigación en arquitectura basado en un artículo de Jeremy Till del Instituto Real de Arquitectos Británicos (RIBA por sus siglas en inglés) denominado Architectural Research: Three Myths And One Model (artículo recomendado) . En la primera parte de la presentación de la Unidad 5, Gina explica y profundiza en los diferentes Tipos, niveles y enfoques de la investigación (parte 1 y 2) y en la segunda parte, Sergio nos introduce al tema de las Técnicas e intrumentos de recolección de información . A modo de resumen, las investigaciones se pueden categorizar según su: Finalidad: pura o aplicada Método: cuantitativa, cualitativa o mixta Alcances: exploratoria, descriptiva, diagnóstica,

La exposición de la segunda parte de la Unidad 4: Marco Teórico y los Estudios de Caso   estuvo a cargo de la estudiante Mariana Madriz. En la exposición podrán encontrar la definición del marco de referencia y de los estudios de caso, su importancia, finalidad y alcances. Así como también dos ejemplos aplicados de estudios de caso en trabajos finales de graduación de la Escuela de Arquitectura. Es importante mencionar que los estudios de caso son " técnica o metodología recomendada en Arquitectura " (María de los Ángeles Barahona) ya que  permite la discusión y reflexión con el fin de generar aprendizaje significativo y trascendente la cual promueve (García 2009. En Madriz, 2011): El desarrollo del pensamiento crítico La toma de decisiones durante el proceso de investigación La innovación y la creatividad

Durante la charla de Base de Datos impartida por las profesionales Patricia Vargas y Marianella Campos, quienes en muy corto tiempo lograron sintetizar y enseñarnos cómo acceder a las bases de datos que ofrece la Universidad de Costa Rica a través de la página del SIBDI , descubrimos una valiosa herramienta para la investigación: las bases de datos internacionales. A nuestros lectores les recomendamos las siguientes bases de datos interdisciplinarias para búsquedas sobre arquitectura y urbanismo, donde podrán descargar documentos a texto completo, marcar con "highlight" los contenidos del texto, guardar los textos en su librería personal, exportar las referencias bibliográficas según el sistema a utilizar, ejemplo formato APA 6ta ed.: Ebrary/E-libro : para libros electrónicos o lista de bases de datos en texto completo hEBSCO HOST Academic Search Complete: para revistas electrónicas, artículos científicos, interdisciplinario ProQuest: para tesis, es interdisciplinario, m

Me gustaría compartir  y abrir un espacio de reflexión, análisis y discusión al respecto del tema  "Investigación en Arquitectura: ¿Qué es investigar en arquitectura? ¿Qué es investigar en la Facultad de Arquitectura?. La formación para la investigación en arquitectura. La validación del nuevo conocimiento" a partir de la ponencia "Investigar, Imaginar otro posible" de la Arquitecta Graciela Lamoglie (p. 57): " ...lo local, el regionalismo, no es un estado de resistencia, sino de divergencia desde donde reinventar la identidad.  Una actitud de divergencia implica, entre otras cosas  abandonar la visión basada en la “reparación de desperfectos” de un sistema que mal funciona, o de reparar los efectos del ajuste estructural. Implica que bienestar no es solo arreglar las cosas negativas, sino movilizar ideas acerca de cómo queremos vivir. Implica abandonar la identificación de los procesos y recursos en términos de carencias, y enfocarse en el reconoc

Hacer una lista de los temas y subtemas a tratar para crear un borrador de índice del Marco Teórico.

En la clase del jueves 12 de mayo, continuamos con la exposición de la Unidad 3: Objetivos de Investigación, parte 2 donde los estudiantes Jason Corrales y Paola Aguilar nos presentaron su análisis de seis tesis bajo las diversas modalidades de trabajos finales de graduación. Particularmente se enfocaron en la revisión de la estructura de los objetivos general y específicos. Luego las estudiantes Carolina Hernández y Laura Bolaños iniciaron con la presentación de la Unidad 4: Marco Teórico , en donde se expuso que el Marco Teórico es "un proceso y un producto" el cual "proporcionará un conocimiento profundo de la teoría que le da significado a la investigación. es a partir de las teorías existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimiento", constituido por un marco teórico, un marco referencial y un marco conceptual. **Se recomienda revisar la guía para construir un marco teórico que está en la presentación: Planificar:

Se les recuerda a los estudiantes del Grupo 01 del curso de Formulación que el próximo jueves 19 de mayo será la Charla de Bases de Datos de 10:00 am a 11:00 am , en la Sala de bases de datos , Servicio de Referencia, segundo nivel, Biblioteca Luis Demetrio Tinoco. El taller será impartido por la profesional Patricia Vargas Ramírez. Nos vemos el jueves!

Se espera que para la próxima entrega, corrigan las anotaciones y obsevaciones de la primera entrega, además de seguir las siguientes recomendaciones: Evitar escribir en primera persona. Realizar un índice de contenidos, además de un índice de imágenes, tablas, gráficos, y de siglas en donde corresponda (en el caso que corresponda) Numerar páginas. Redactar cada apartado como un ensayo: introducción, desarrollo de ideas y conclusión. Evitar enumerar los aspectos, sino más bien desarrollo escrito de las ideas. Utilizar imágenes, tablas y gráficos relevantes y que complementen la idea desarrollada en la redacción. Si se presenta un mapa o una vista aérea, destacar (visualmente) el aspecto que se desea y en caso necesario utilizar una simbología clara. Cada imagen, tabla, gráfico, diagrama debe contar con: Número de imagen Título o nombre descriptivo Fuentes, si es elaborado por ustedes , pero a partir de otra fuente lo ponen como: Elaboración propia en base a cuadro en He

"En la vida nos encontramos con múltiples pequeñas investigaciones que requieren de igualmente múltiples pero a la vez concretos objetivos. Desde el objetivo de cruzar una calle para llegar al trabajo, el ir de vacaciones y para esto terminar con las labores pendientes, el crear un autobus de dos niveles para permitir un viaje más cómodo y con mayor capacidad o ante la llegada de una lluvia repentina el crear edificios que se curvan hacia la acera protegiendo al peatón... Durante nuestro vivir nos encontramos con problemas y ante su identificación decidimos plantearnos un objetivo que nos guía en el camino hacia una meta de solución. Si aplicamos los objetivos en nuestra vida diaria sin percatarnos y los podemos formular, seguir y alcanzar... ¿Por qué no lo vamos a poder hacer en nuestra investigación? Debemos dejar que nuestros objetivos de investigación fluyan naturalmente, sin presionarnos y cuando nuestras ideas básicas hayan surgido, entonces ya nos ocuparemos por una adecua

"Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los objetivos educativos . Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonomía de Bloom (1)".  Su organización cuenta con "una estructura jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación." (2) En el link  encontrarán un cuadro con la lista de verbos según el nivel de profundidad del objetivo de investigación. También pueden encontrarlo en la sección de Documentos de investigación en "Documentación": Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Cuadro síntesis de la Taxonomía de Bloom. En Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green. Referencias (1) Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Taxonom

Propuesta de tesis de NICHOLAS NG,  nivel Maestría en Arquitectura, BOSTON ARCHITECTURAL COLLEGE, 2008 "Civic Mutations: proposal for a new agora prototype in a post-digital age." Ejercicio estudiantes Grupo 01: Ver objetivos. Favor comentar en próxima clase del curso.

La redacción correcta de objetivos es de suma importancia "porque nos recuerdan hacia dónde se dirigen nuestros esfuerzos investigativos y porque son una guía para el resto del proceso." (Gallardo. 1992. En Sampieri et. al. 2007, p.9-11) (Barrantes. 2001. p.115-119) En la clase de hoy, los estudiantes Paola Aguilar y Jason Corrales nos presentaron la Unidad 3: Objetivos y preguntas de investigación . En ella se explicó la definición, la importancia, la formulación y la función de los objetivos en una investigación. Así mismo se indicó la relación entre objetivos, preguntas de investigación y marco teórico (siguiente unidad a presentar). Posterior a la presentación, se realizó un ejercicio individual corto de redacción de los objetivos, general y específicos, utilizando lo aprendido durante la exposición de los compañeros.

Bueno, pasada esta primera entrega queremos saber: ¿Cómo se sintieron?  ¿Qué aprendieron?  ¿En qué creen que fallaron?